СодержаниеВведение 3
Глава I. Теоретические основы формирования здорового образа жизни у дошкольников путем интеграции в образовательный процесс ДОУ здоровьесберегающих технологий 6
1.1. Анализ стратегии развития государственной политики в области здоровьесбережения детей дошкольного возраста 6
1.2. Понятие, квалификация и основные компоненты здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных учреждениях 11
1.3. Психолого-педагогические аспекты здорового образа жизни 18
1.4. Проектирование содержания оздоровительной работы и здоровьесберегающей среды в современном ДОУ 29
Заключение 36
Список использованной литературы 39
Приложение 42ВведениеПроблема сохранения здоровья стала актуальной еще в древности.
Началом возникновения идеи здоровьесбережения следует считать V - II века до нашей эры, когда в Древнем Риме появились валеотугенарии, отвечающие за здоровье и работоспособность рабов. В тот же период греческие ученые обосновали значение закаливания, физических упражнений и здорового образа жизни.
Идея здоровьесбережения в педагогике впервые была выдвинута Платоном, последующие поколения ученых развили ее. Так, Аристотель высказал идею природосообразности, которую развил Я.А. Коменский. Его принцип природосообразности заключается в том, что человек, будучи частью природы, подчиняется как частица природы ее универсальным законам. Ж.Ж. Руссо рассматривает природосообразность как следование природе ребенка, как помощь его природе.
Во второй половине XIX - начале ХХ века возникла идея "педагогизации среды" (П.П. Блонский, П.Ф. Лесгафт, М.М. Пистрак, С.Т. Шацкий), в которой ребенку предоставлялась бы возможность свободного физического и умственного развития.
Главной задачей обучения Л.С. Выготский считал обеспечение условий для развития внутренних сил и возможностей ребенка. Д.Н. Узнадзе особо подчеркивал значение личности педагога в обучении. В своей концепции о так называемой "трагедии воспитания" особое внимание он уделяет вопросу изучения отношений, устанавливаемых между педагогом и ребенком. Анализируя характер этих отношений, автор акцентирует внимание на необходимости поиска гуманистического подхода к ребенку и соответствующей психологической основы построения учебно-воспитательного процесса.
Такой подход развивается современными отечественными и зарубежными педагогами и психологами (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, В.А. Сухомлинский, А. Маслоу, М. Монтессори, К. Роджерс, Б. Спок, Р. Штайнер и др.). В психолого-педагогических исследованиях установлено, что процесс личностного становления не сводится к развитию отдельных качеств ребенка (интеллектуальных, физических и др.). Здесь задействованы другие, более тонкие механизмы, обеспечивающие целостность развития личности ребенка на основе особой организации образовательной среды (В.С. Ильин).
Исследование этих механизмов представлено в гуманистически ориентированных концепциях развития личности: концепции развития индивидуальности школьника (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк), концепции лечебной педагогики (А.А. Дубровский) и др. При этом традиционная парадигма знаний, умений, навыков рассматривается как составная часть более широкой парадигмы личностно и индивидуально ориентированного образования. В контексте данного подхода знания должны органично вписываться в реальную ситуацию развития индивидуальности и воспитания личности учащихся, обеспечивая полноценное индивидуально-личностное становление ребенка.
Проблема здоровьесбережения в обучении была представлена Л.Е. Борисовой, О.Е. Евстифеевой, В.Н. Касаткиным, И.В. Кругловой, О.Л. Трещевым, Т.В., В.И. Харитоновым.
В работах М.В. Антроповой, В.В. Зайцевой, В.Д. Сонькина осуществлен мониторинг степени здоровья.
Пути повышения уровня здоровья рассматривают Е.В. Быков, С.М. Малых, В. Н. Носкин, Е.Е. Чепурных и др.
Таким образом, анализ научного знания в аспекте сохранения и развития различных аспектов здоровья школьников показывает, что проблема здоровьесбережения решается в той или иной степени современными педагогами - как учеными, так и практиками. И хотя процесс становления здоровьесберегающей концепции школьных систем находится лишь в начале, уже сейчас определены их основные цели и задачи. Среди них одно из ключевых направлений - это организация процесса сохранения и формирования здоровья, который включает в себя социальные, медицинские, педагогические и целый ряд других аспектов.
Объект работы - формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.
Предмет работы - здоровьесберегающие технологии как условие формирования здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.
Цель работы - рассмотреть здоровьесберегающие технологии как условие формирования здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.
В связи с поставленной целью выдвигаются следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Проанализировать стратегии развития государственной политики в области здоровьесбережения детей дошкольного возраста;
3. Раскрыть понятие, квалификация и основные компоненты здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных учреждениях;
4. Показать психолого-педагогические аспекты здорового образа жизни в ДОУ;
5. Рассмотреть проектирование содержания оздоровительной работы и здоровьесберегающей среды в современном ДОУ.
Курсовая работа состоит из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы.Литература1. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход / Т.В. Ахутина // Школа здоровья. - 2000. - Т. 7. - № 2. - С.21 - 28.
2. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. - М.: ЛИНКА -ПРЕСС, 1993. - 258 с.
3. Алямовская В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического воспитания: Учебное пособие. - Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1998. - 94 с.
4. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. Книга практического психолога. - М.: ООО " Издательство Скрипторий 2000 ", 2002. - 80с.
5. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 122 с.
6. Вавилова Е.Н. - Учите детей бегать, прыгать, лазать, метать.- М., 1983.
7. Васичкин В.И. Детский массаж. - СПб: Невская книга, 2003. - 258 с.
8. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей: Методическое пособие. - М: Терра-Спорт, 2000. - 168 с.
9. Воротилкина И.М. Физкультурно-оздоровительная работа дошкольном образовательном учреждении: методическое пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. - 144 с.
10. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания и спорта / Я.С.Вайнбаум, В.И. Король, Т.А. Родионова. - М.: Академия 2005.-240с.
11. Выдрин В.М. Современные проблемы теории физической культуры как вида культуры / В.М. Выдрин. - СПб.: Питер, 2001. - 76с.
12. Гаврючина Л.В.Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 160 с.
13. Галанов А.С. Игры, которые лечат (для детей от 1года до 3 лет). - М.: Академия, 2001. - 258 с.
14. Гончарова Е.В., Кузнецова Т.Л. Технология развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников // Педагогические науки. - 2007. - № 3 (25). - С. 159-168.
15. Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. Учебное пособие. - М.: педагогическое общество России, 2006. - 96 с.
16. Демидова Е. Вечное движение / Е. Демидова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 5.
17. Здоровье вашего ребенка: Новейший справочник // под. ред. В.А.Александровой. - СПб.; Сова, Эксмо, 2005. - 768 с.
18. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ / Под ред. З.И.Бересневой. - М.: ТЦ Сфера, 2008 - 32 с.
19. Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения: модели программ, рекомендации, разработки занятий / авт.-сост. М.А. Павлова, М.В. Лысогорская, канд.психол.наук. - Волгоград: Учитель 2009. - 186с.
20. Малахов Г.П. Путь к успеху и здоровью: Поиски, ошибки, открытия / Г.П. Малахов, Т.М. Мороз. - М.: АСТ, 2004. - 352с.
21. Космолинский Ф. П. Физическая культура и работоспособность / Ф.П.Космолинский. - М.: 1993. - 269 с.
22. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. - М., 2001. - 258 с.
23. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения /Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. - М., 2002. - 96 с.
24. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. - М.: Просвещение, 2002. - 258 с.
25. Обреимова Н.И. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков / Н.И. Обреимова, А.С. Петрухин. - М.: Академия, 2000. - 376 с.
26. Опыт реализации комплексной стратегии образования, формирующего здоровье школьников: сб. статей и научно-методических разработок/ Под ред. Ю.В. Науменко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО,2005.-236с.- (Приложение к журналу "Учебный год", №8. Серия "Здоровьесбережение". Вып.2).
27. О стратегии правительства Москвы по реализации государственной политики в интересах детей "Московские дети" на 2008-2017 гг.
28. Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе//Воспитание школьников.-2005.-№2.-С.19-22.
29. Педагогика и психология здоровья / Под ред. Н.К. Смирнова. - М.: АПКиПРО, 2003. - 369 с.
30. Сперанский Г.Н., Заблудовская Е.Д. Закаливание ребенка раннего и дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1994. - 176 с.
31. Степанова М. Инновации в образовании: размышления гигиениста // Народное образование. - 2006. - №1. - С.29 - 33.
32. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. - М.: АРКТИ, 2003. - 139 с.
33. Солдатченко С.С., Кащенко Г.Ф. и др. Ароматерапия. Профилактика и лечение заболеваний эфирными маслами. Симферополь: Таврида, 1999. - 114 с.
34. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. - 2000. - Т. 7. - №2. - С.29 - 34.
35. Ткачева В.И. Играем каждый день // Методические рекомендации. - Мн.: НИО, 2001. - 96 с.
|
|
