УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантТеоретическое обоснование аспекта работы по развитию речи с дошкольниками имеющими отклонения в интеллектуальном развитии
ПредметЛогопедия
Тип работыдиплом
Объем работы61
Дата поступления13.04.2012
3000 ₽

Содержание

Введение 3 Глава 1. Теоретическое обоснование аспекта работы по развитию речи с дошкольниками имеющими отклонения в интеллектуальном развитии 6 1.1 Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 6 1.2 Особенности развития речи у детей дошкольного возраста с ЗПР. Специфика коррекционной работы 9 Выводы по главе 1 15 Глава 2. Экспериментальное исследование 16 2.1 Диагностика уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 16 2.2Проведение коррекционной работы по развитию речи с дошкольниками имеющими отклонения в интеллектуальном развитии 19 2.3Итоговая диагностика уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 20 Выводы по главе 2 22 Заключение 23 Список литературы 25 Приложение 1 27 Приложение 2 37

Введение

Проблема задержки психического развития и трудностей обучения этих детей выступает как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Психолого-педагогическое изучение возможностей психического развития детей с задержкой психического развития (ЗПР), по мнению В.И.Лубовского, "важнейшей своей целью должно иметь не только установление факта отставания в развитии, но и раскрытие своеобразия проявлений этого отставания" (1984). В настоящее время рост числа детей с отклонениями в развитии, испытывающих вследствие этого трудности в обучении, растет. Все чаще в детском саду встречаются дети с общим недоразвитием речи, с задержкой психического развития, которые нуждаются в коррекционно-педагогической помощи. Раннее включение таких детей в процесс коррекционно-воспитательной работы способствует: коррекции отдельных отклонений, развитию потенциальных возможностей, преодолению социальной дезадаптации, подготовке детей к обучению в традиционной массовой школе. Согласно исследованиям некоторых авторов (С.Я.Рубинштейн, А.Р.Маллер, Л.С.Выготский, Г.Е.Сухарева, Л.И.Божович), дети, растущие в условиях эмоциональной неудовлетворенности, связанной с дефицитом внимания к ним, заботы, любви в большинстве случаев развиваются ущербно. Несмотря на отсутствие дисфункций головного мозга, у детей могут отмечаться такие личностные особенности, как повышенный уровень тревожности, сверхбдительность, состояние постоянного напряжения, ожидание возможной опасности, незащищенность. На этом фоне легко возникают вторичные поведенческие и личностные расстройства, обусловливающие низкую социальную ориентировку детей, их социальную беспомощность, неэффективные способы поведения и общения со сверстниками, взрослыми, нарушения различных видов деятельности - игровой, трудовой, учебной. Для детей с умственной отсталостью типичным является отсутствие инициативы и самостоятельности. Им свойственны непосредственные, импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия. Большинство умственно отсталых детей легко поддаются внушению, в то же время упорно сопротивляются всему новому и неизвестному. При относительной сохранности элементарных эмоций высшие, прежде всего гностические, нравственные, оказываются недоразвитыми и недостаточно дифференцированными. В настоящее время работа педагога с умственно отсталыми детьми становится все более актуальной по причине увеличения числа детей с задержкой психического развития, со слабоумием. Эмоции и воля, речь и другие характеристики умственно отсталых детей до конца остаются непознанными, хотя психологическая наука дает ответ на ряд кардинальных для педагогики и психологии вопросов (о психологических особенностях развития ребенка с ЗПР, возрастных закономерностях их развития, развития психики и речи). Поэтому актуальным является исследование развития речи умственно отсталых детей с индивидуальным подбором методов коррекции. Целью нашей работы является оценка уровня развития речи детей с интеллектуальной недостаточностью (дети с ЗПР) дошкольного возраста с дальнейшим подбором и апробированием методик по коррекции выявленных отклонений. Объектом исследования стали дети с ЗПР старшего дошкольного возраста, находящиеся на лечении и обучении в ГОУ я/с №1478 компенсирующего вида для детей с ЗПР. Предметом исследования является состояние речи у детей с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста. Гипотеза: наше исследование строится на предположении того, что у детей дошкольного возраста с ЗПР отмечаются отклонения от нормального состояния речи, которые при специально подобранных методиках коррекционной работы будут нивелироваться. В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи: 1) Провести анализ научной психолого-педагогической литературы, посвященной проблемам состояния и развития речи у детей с ЗПР; 2) Оценить уровень развития речи детей с интеллектуальной недостаточностью при помощи подобранных методик. 3) Выбрать и апробировать методы по коррекции нарушений речи у исследуемых детей дошкольного возраста. Определить возможности данных коррекционных методов. Научная новизна и теоретическое значение. Впервые в нашем регионе было проведено исследование состояния речи у детей дошкольного возраста по выбранным методикам; отмечено отклонение в развитии речи и получены положительные результаты при применении отдельных коррекционных методов в отношении данных нарушений. В исследовании применялись следующие группы методов: 1) теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы; 2) эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анализ работ детей, наблюдение, обобщение педагогического опыта); 3)статистические: ранжирование, рейтинговая оценка, математическая обработка полученных в ходе исследования данных. База исследования: ГОУ я/с №1478 компенсирующего вида для детей с ЗПР. Были исследованы 10 детей старшей группы данного учреждения. Исследование проводилось в течение 1,5 месяцев - с 25 января 2006г. по 13 марта 2006.

Литература

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьника. - М., 2000. 2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. 3. Выготский Л.С. Собрание соч. Т. 5. - М., 1983. 4. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост. В.М.Астапов. - М., 1995. 5. Дефектологический словарь / Гл. ред. А.И.Дьячков, 1970. 6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. - М.: Медицина, 1993. 7. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995. 8. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. И.В.Жулаповой. - М.: Академия, 1999. 9. Коррекционная педагогика: Учебн. пособие / Под ред. Б.П.Пузанова. - М., 2001. 10. Лалаева Р.И. "Логопедическая работа в коррекционных классах", М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001г 11. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей: Учебн. пособие. - М., 1985. 12. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практич. пособие. - М., 2002. 13. Международная классификация болезней. Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике / Пер. на рус. яз. под ред. Ю.Л.Муллера, С.Ю.Циркина. - СПб.: Оверлайд, 1994. 14. Немов Р.С. Психология: Учебн. пособие дя студентов высш. пед. уч. заведений. В 3 кн.: Т. 1. - М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 2000. 15. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. - М.: ВЛАДОС, 2003. Ковалев В.В. 16. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В.Кузнецовой. - М., 2003. 17. Певзнер М.С., Власова Т.А. Дети с временными задержками развития. - М.: Педагогика, 1998. 18. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.Н., Мастюкова Л.И. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. - М., 1982. 19. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М., 1962. 20.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учебн. пособие. - М., 1970.
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте