СодержаниеВведение 3
Глава 1. Психологические аспекты воспитания ответственности у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Подходы к рассмотрению ответственности в зарубежной и отечественной психологии
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 6
1.3.Основы воспитания ответственности у детей младшего школьного возраста 10
Выводы по 1 главе 16
Глава 2. Изучение психологических основ воспитания ответственности у детей младшего школьного возраста 17
2.1. База, методы и результаты диагностики уровня сформированности ответственности у детей младшего школьного возраста 17
2.2. Развивающие, внеклассные, внеурочные занятия, направленные на воспитание ответственности у детей младшего школьного возраста 28
Выводы по 2главе 33
Заключение 34
Список использованной литературы 36
Приложения 38ВведениеАктуальность выбранной темы работы определяется тем, что социальные и экономические изменения в нашей стране предъявляют особые требования к субъектным свойствам личности - активности, инициативности, ответственности, благодаря которым человек способен не только приспосабливаться к изменчивой и неопределенной среде, но и обеспечивать прогресс общества.
Ответственность, по мнению многих ученых, является высшим личностным образованием, сложным феноменом, который характеризует высший уровень развития человека, его личностную и социальную зрелость.
В связи с этим особую значимость приобретает исследование генеза данного сложного феномена, определение его социальных и личностных детерминант.
Эта проблема является остро актуальной в нашей стране в связи с тем, что долгое время в советской культуре формировалась ценность "анти-личностной" ответственности. В силу этого у россиян гипертрофированно развита внешняя ответственность.
Младший школьный возраст является наиболее важным периодом для формирования ответственности у детей, т.к. в этот период в рамках учебной деятельности происходит конкретизация социальных образцов поведения личности, систематизация определенных правил и требований морали. Эта деятельность создает непосредственные условия для формирования собственно ответственности ребенка за своё поведение. Появляется ответственность как внутренняя необходимость, которая является продуктом новых отношений с окружающими с позиции, занимаемой ребенком в системе этих отношений.
Целью исследования является изучение психологических основ воспитания ответственности младших школьников
Объект исследования - процесс воспитания ответственности младших школьников.
Предмет исследования - психологические основы воспитания ответственности младших школьников.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:
1. изучить психолого-педагогическую литературу по изучаемой проблеме;
2. изучить подходы к рассмотрению ответственности в зарубежной и отечественной психологии;
3. изучить основы воспитания ответственности младших школьников;
4. определить с помощью диагностического комплекса уровень сформированности ответственности младших школьников;
5. провести коррекционную работу, направленную на воспитание ответственности младших школьников и выявить ее эффективность.
Гипотеза исследования - проявление волевых качеств, выполнение правил во время игры способствует воспитанию ответственности младших школьников.
Методологической основой исследования явились работы таких авторов как К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, Л.И. Божович, Л.С. Выгодского, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Ф. Хайдера, А.С. Макаренко, М.В.Матюхиной, С.Г.Яриковой.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.
Методики исследования:
1. Методика "Самооценка волевых качеств" М.В.Матюхиной, С.Г.Яриковой
2.Методика решения воображаемых экспериментальных ситуаций, разработанная М.В.Матюхиной, С.Г.Яриковой.
3. Методика для изучения типа атрибуции младших школьников, разработанная М.В.Матюхиной, Т.А.Саблиной
4. Методика "Задание с пятницы на понедельник" М.В.Матюхиной, С.Г.Яриковой
Практическая значимость работы заключается в разработке условий и апробированию коррекционной работы по воспитанию ответственности для учащихся 1х классов, которая может использоваться в воспитательно-образовательном процессе общеобразовательной школы.
База исследования - МОУ "Средняя школа № 4" г. Иркутска. В эксперименте принято участие 30 первоклассников: 15 детей обучающихся в 1-а класса (5 мальчиков и 10 девочек) и 15 детей обучающихся в 1-в класса (7 мальчиков и 8 девочек), в возрасте 9-10 лет.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.Литература1. Абульханова-Славская К А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.
2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
3. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. - М. - Воронеж: АПСН, МПСИ, 1999.
4. Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.
5. Божович Л И Личность и ее формирование в детском возрасте
М. 1968 г.
6. Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения личности школьника - М., Просвещение, 1968.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений : В 6 т. - М.: Педагогика, 1984. Т. IV. - 1984. - 432 с.
8. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. - М.: Изд-во МГУ, 1988.
9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.
10. Жаров К.П. Психология формирования волевого действия.- М., 1951.
11. Ильин Е.П. Психология воли. - С-Пб, "Питер", 2000.
12. Лейтес Н. С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 196 - 211.
13. Леонтьев А.Н. Воля. //Вестник МГУ. - 1993. - №3
14. Макаренко А.С. Соч. т. 1. М., Изд-во АПН РСФСР. 1957. 559.
15. Матюхина М.В., Саблина Т.А. Изучение и формирование мотивации достижения у младших школьников: Метод. рекомендации/ ВГПУ. - Волгоград, 1994.
16. Матюхина М.В., Ярикова С.Г. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников /ВГПУ. - Волгоград, 1992. С. 62-73.
17. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1999.
18. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
19. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. - СПб.: Алетейя, 2000.
20. Петровский В.А. К психологии активности личности //Вопросы психологии.- 1975.- № 3.- С. 26-38.
21. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.,1995.
22. Проблемы психологии воли. Сборник. - Рязань, 2000- 199 с.
23. Прядеин В.П. К структуре волевых качеств //Проблемы психологии воли.- Рязань, 2001
24. Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников /ВГПУ. - Волгоград, 1992.
25. Рабочая книга практического психолога. /Под ред. А. Бодалева и др. - М., 2002
26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.:Учпедгиз, изд.2.. 2000
27. Самоукина Н.В. "Игры в которые играют…". Психологический практикум - г. Дубна, "Феникс+", 2000г
28. Славина Л.С. Формирование у школьников первого класса ответственного выполнения учебных обязанностей // Вопросы психологии. - 1956. № 4. С.96-105.
29. Смирнов Б.Н. О психических механизмах волевых усилий // Проблемы психологии воли.- Рязань, 1991.- 199 с.- С. 53-56.
30. Стамбулова Н.Б. К вопросу об этапах развития волевых свойств личности //Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности.- Симферополь, 19-24 мая 1986.- 159 с. - С.13-19.
31. Хайдер Ф. Когнитивный баланс. - М., 1980
32. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Начальная школа (1-4). - М., 2006
|
|
