|
СодержаниеВведение 2
Глава 1. Проблема тревожности в младшем школьном возрасте 5
1.1. Что такое тревожность? 5
1.2 Виды тревожности 9
1.3 Причины возникновения тревожности 11
1.4. Особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте 14
1.5 Тревожность младших школьников 20
1.6. Методы коррекции тревожности (игровая и арттерапии) 22
Глава 2 .Исследование тревожности в младшем школьном возрасте 37
2.1 Описание методов диагностики тревожности 37
2.2 Характеристика выборки 39
2.3. Гипотеза 40
Глава 3.Программа коррекции тревожности в младшем школьном возрасте 43
3.1. Особенности использования методов арттерапии и игротерапии в работе по коррекции тревожности младшего школьника 43
3.2. Результаты проведенной работы по коррекции тревожности 51
Заключение 56
Список использованной литературы 59
Приложение 63ВведениеТема данной работы "Эффективность игровой и арт терапии при коррекции тревожности младших школьников" особо актуальна на сегодняшний день в связи с тем, что если задаться вопросом, какие психологические проблемы наиболее актуальны для людей ХХ столетия, то проблемы тревожности и порожденные ею трудности наверняка займут одно из первых мест. И в этом нет ничего удивительного. Все больше людей живет в крупных городах, где человек на каждом шагу вынужден вступать в контакт с незнакомцами. Нагрузка на психику сейчас несравнимо больше, чем раньше.
В этом виноват и сумасшедший темп жизни, и обилие информации, и калейдоскоп событий и лиц, мелькающий перед глазами любого, кто пройдется или проедется по городским улицам, посмотрит телевизор и прочее и прочее. Наши дети, естественно, делят с нами все эти трудности. Особенно, если учесть, что со второй половины 80-х годов в России произошли политические и социально-экономические изменения, приведшие к кризису. Время, особенно кризисное, существенно влияет на психические особенности людей.
Наибольшую нагруженность проблемами имеют дети младшего школьного возраста.
Тревожность - это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают. Состояние тревоги включает в себя целый комплекс эмоций, одной из которых является страх.
Тревожность младших школьников - это острейшая проблема психологии и педагогики, вызываемая многими причинами, в том числе социальными: сложной, нестабильной ситуацией в обществе, микроклиматом в семье и атмосферой в школе.
Такое эмоциональное состояние, как тревожность влияет на продуктивность деятельности, в том числе и учебной. Так, высокий уровень тревожности, проявляющийся в дезорганизации деятельности, является одной из причин "хронической неуспешности" учащихся [8, 78 с.].
Мы придерживаемся мнения, что в сегодняшних условиях изучаемое явление должно рассматриваться как социально-психологический дефект, являющийся не симптомом психического заболевания, а отклонением в развитии в пределах нормы, т.е. отсутствием или задержкой качественно специфических проявлений нормального формирования личности на соответствующем возрастном этапе. Данный дефект поддается педагогической коррекции в условиях общеобразовательной школы.
Степень разработанности темы. Особую обеспокоенность психологов в последние годы вызывает процесс формирования тревожных состояний в условиях школы. По данным Всемирной организации здравоохранения, школа сегодня признана общественно неблагоприятным фактором. Следствием такого неблагоприятного воздействия часто является нарушение психологического здоровья обучающихся.
В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Переживание неблагополучия в условиях школы обозначается по-разному: "школьный невроз", "школьная фобия", "дидактогения", "дидактогенные неврозы". Каждое из определений указывает на отдельные состояния школьников, характеризующиеся комплексом переживаний, ведущих к эмоциональной неустойчивости, лабильности и дезадаптации.
Цель нашего исследования: изучить влияние арттерапии и игротерапии на коррекцию тревожности детей младшего школьного возраста.
Объекта исследования: тревожность детей младшего школьного возраста.
Предметом исследования работы выступило влияние методов арттерапии и игротерапии на уровни тревожности детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: Методы арттерапии и игротерапии при коррекции тревожности младших школьников будут эффективны если будут создаваться следующие условия:
- создание положительного фона реабилитации (снятие фактора тревожности и других поведенческих нарушений);
- стимуляция двигательных функций;
- развитие сенсорных процессов и основных психических функций;
- развитие познавательной сферы при помощи приемов арттерапии и игротерапии.
Для достижения цели работы и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать психологическую литературу и основные теоретические подходы к исследованию данной темы.
2. Систематизировать знания о понятие "Тревожность";
3. Изучить виды и причины появления тревожности у младших школьников;
4. Рассмотреть сущность и специфику методов коррекции тревожности, в частности арттерапии и игротерапии и их влияние на психику человека
5. Исследовать практическим способом проблему эффективности арттерапии и игротерапии на уровень тревожности детей младшего школьного возраста.
6. На основе полученных результатов сделать соответствующие выводы.
Методологической основой исследования послужили теоретические разработки по музыкальной педагогике и психологии таких ученых, как Б.М.Теплов, Л.С. Брусиловский, А.Л.Готсдинер, С.В.Шушарджан. Также мы опирались на уникальную программу врача-психотерапевта В.И.Петрушина, разработавшего теорию музыкально-рациональной психотерапии, которая представляет собой совокупность приемов и методов, направленных на формирование у ребенка богатой эмоциональной сферы за счет вовлечения его в широкий круг музыкальных художественных переживаний. По мнению Петрушина, при помощи музыки можно моделировать эмоции, а это, в свою очередь, ложится в основу работы, т.к. нам было важно у тревожных, неуравновешенных детей сформировать чувства внутреннего покоя, радости, положительные эмоции.
В работе использованы следующие методы исследования:
1. Анализ литературы по проблеме исследования.
2. Методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование.
3. Метод арт-терапии и игротерапии.
4. Количественный и качественный анализ результатов осуществлялся с помощью методов математической статистики коэффициент корреляции Пирсона r, который отражает степень линейной зависимости между двумя множествами данных.
Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, основной части и заключения. Названия каждой части отображают ее содержание. В конце работы представлен список использованной литературы.Литература1. Адлер А. Понять природу человека / Пер. Е.А.Цыпина. - СПб.: "Академический проект", 1997, 256 с.
2. Александрова С. С. Психологические особенности младшего школьника - М - 2007
3. Астапов В.М. Тревожность у детей. - М.: PerSe, 2001. - 160 с.
4. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Тревога и тревожность. - СПб.: Питер, 2001, 156 - 165 с.
5. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Наука, 1988, 270 с.
6. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии - 1993 - №1 - 104-113 с.
7. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия/Руководство по психотерапии- Ташкент, 1979, с. 256-275
8. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии, 1993, №1, с.104-113.
9. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2003
10. Выготский Л.С.Игра и её роль в психическом развитии ребёнка \\ Вопросы психологии, 1966, №6
11. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.,1968. - 576с.
12. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 1990 - 176 с.
13. Глозман Ж.М., Зоткин В.В. Исследование уровня тревожности у больных с афазией // Вестн. Моск. Ун-та. Психология. № 1 . 1983г. 67 с.
14. Дмитриева С.А. Особенности школьной тревожности у детей-сирот младшего школьного возраста // Дефектология, 2005, №4, с. 86 -87.
15. Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. - СПб., 2001. - 152 с.
16. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2006. - 208 с.
17. Игровая семейная психотерапия. //Под ред. Ч. Шеффера. - С-Пб., Питер, 2001
18. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Психологические полследования - Тбилиси, изд-во: Мецнисреба, 1960 - 54-57 с.
19. Козлова Е.В. Тревога - как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. - Ставрополь, 1997 - 16-20 с.
20. Кьеркегор С. Страх и трепет // Тревога и тревожность. - СПб.: Питер, 2001, 7 - 17 с.
21. Куракина, С.В. Метод арттерапии в работе с младшими школьниками / С.В. Куракина // Журнал "Начальная школа". - М., 2007. - № 5. - С. 21-25. - 0,3 п.л. (Журнал входит в список изданий, рекомендованных ВАК РФ).
22. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. Т.Н. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, СПб.: Детство-Пресс, 2002.
23. Куракина, С.В. Влияние искусства на личностную и эмоциональную сферу младшего школьного возраста. / С.В. Куракина // Вестник интегративной психологии. - Ярославль, 2006. - Выпуск № 4. - С. 107-108.
24. Куракина, С.В. Педагог выбирает арт-терапию…/ С.В. Куракина / Журнал Педагогическая мастерская. - М., 2007. - № 3. - С. 30-36.
25. Киселёва М.В. Арт-терапия в работе с детьми. - СПб.: Речь, 2006. - 160 с.
26. Котышева Е. Н. Музыка, как элемент терапии в реабилитации детей с нарушениями общения-М- 2007
27. Лебедева Л.Д. Теоретические основы арт-терапии/ 1 сентября 2006 - №3- с 9
28. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений//Пер. с англ. / Предисл. А.Я. Варга. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 368 с
29. Лукашина М. Арттерапия -свобода выражения/Домашний телегид - 2007 - №25 (46)
30. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. - М.: Просвещение, 1964, 344 с.
31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975, 304 с.
32. Материалы с сайта: http://gdou85kspb.okis.ru/trevoga1.html
33. Молчанова Г. В. Особенности интеллектуального развития детей с выраженной тревожностью и импульсивностью:http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm
34. Наенко Н.И. Психическая напряженность.- М.: Изд. Московского университета, 1996.- 252- 112 с .
35. Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность. - СПб.: Питер, 2001, 215 - 223 с.
36. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.Я. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. - М.,2001. - 248с
37. Микляева А.В, Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. - СПб.: Речь, 2004.
38. Никитина В.А. Тревожные дети // Дошкольное воспитание, 2006, №1. с. 102 - 103.
39. Новейший психологический словарь / В.Б.Шапарь, В.Е.Россоха; под общ. ред. В.Б.Шапаря. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006, 808 с.
40. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. М.: Сфера, 2002 - с 510
41. Панфилова М.А. Игротерапия общения - М.: ГНОМ и Д - 2000 г.
42. Павлов И.П. Полное собрание сочинений, 2 изд., т. 1-6, М., 1951.
43. Помощь трудным детям. М.Раттер. М.: Апрель пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999.
44. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Московского психолого - социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003, 224 с. (Серия "Библиотека психолога").
45. Прихожан А.М. Изучение личностной тревожности в контексте теории Л.И.Божович // Формирование личности в онтогенезе. Сб. науч. тр. - М.: Изд. АПН СССР, 1991, 89 - 98 с.
46. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и профилактика, 1998, №2, с.11-17.
47. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000, 304 с.
48. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. - СПб.: Питер, 2007, 192 с.
49. Психология. Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: 1990. - 178 с.
50. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006, 479 с.
51. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.
52. Рабочая книга школьного психолога//Под ред. Дубровиной И. В. М. Международная педагогическая академия. 1995 г.
53. Ранк О. Родовой травматизм // Тревога и тревожность. - СПб.: Питер, 2001, 23 - 30 с.
54. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2000, 416 с.
55. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2006, 713 с.
56. Свядош А.М. Неврозы и их лечение. - М.: Медицина, 1971.
57. Сушков Ф. Уровень тревожности школьников растет // Воспитание школьников, 2006, №9, с. 26 - 35.
58. Тревога и тревожность / Сост. и общ. ред. В.М. Астапова. - СПб.: Питер, 2001, 256 с.
59. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. - 2-е изд. - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1995. - 160
60. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции 16-35. - СПб.: Алетейя, 2000, 499 с.
61. Фрейд З. Запрещение, симптом и страх // Тревога и тревожность. - СПб.: Питер, 2001, 18-22 с.
62. Фрейджер Р. Гуманистическая, трансперсональная и экзистенциональная психология К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мэй. - СПб.: Прайм - Еврознак, 2007, 221 с.
63. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. Т.Н. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евсигнеева, СПб.: Институт специальной психологии ипедагогики,1998.
64. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. - М.: Айрис - пресс, 2004, 607 с.
65. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер, 2007, 607 с.
66. Эльконин Д.Б. Психология игры. Педагогика, 1978; Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Педагогика, 1989
67. Юнгинская песочная психотерапия. Л. Штейнхард, СПб.: Питер, 2001.
|
|
