|
СодержаниеВведение........................ 1
Глава 1. Теоретический анализ мотивации у студентов различных курсов................
5
1.1. Мотивация как предмет исследования в современной психологии.....................
5
1.2. Проблема мотивации в системе высшего профессионального образования
14
1.3. Особенности мотивации студентов различных курсов..........................
26
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса формирования и развития мотивации студентов ВУЗа
2.1 Организация и методика исследования динамики формирования мотивации у студентов МЭПИ в ходе обучения
36
2.2 Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования.........
2.3 Обобщение результатов анализа данных
41
47
Глава 3. Практические рекомендации по формированию и развитию мотивации учебной деятельности студентов.
3.1. Исследование и развитие мотивации обучающихся в структуре учебного процесса.
3.2. Психологическое сопровождение развития мотивации студента 3.3. Комплексный мониторинг динамики различных психических сфер студента как форма развития мотивационной сферы и рекомендации, основанные на эмпирических результатах исследования
3.4 Мотивационный тренинг как форма развития мотивации студента вуза
Заключение
Литература
Приложение 1 Таблица факторных нагрузок исследуемых переменных студентов четвертого курса
Приложение 2
Таблица факторных нагрузок исследуемых переменных студентов пятого курса 51
55
58
61
65
66
70
71ВведениеАктуальность исследования учебной мотивации студентов различных курсов вуза, как общеличностного параметра, обусловлена, прежде всего, тем, что у студентов в процессе обучения осуществляется формирование и интеграция мотив учебы и труда, особенно на старших и в условиях ранней (до завершения образования) трудовой занятости, характерной для современного студента. В исследовании мотивации студентов наблюдается некоторый разрыв, проявляющийся в том, что изучают либо учебную мотивацию как мотивы выполнения учебных заданий (Божович Л.И., Ляудис В.Я., Матюхина М.В., Талызина Н.Ф), либо мотивацию рассматривают как производную ценностно-личностной сферы и потребностей (В.Н.Мясищев, В.Г. Асеев, П.В. Симонов, П.М. Якобсон, X.Хекхаузен, Д.В. Аткинсон, А.Г. Маслоу и др..) без учета формирования мотивов в учебной и трудовой деятельности. На это противоречие обращает внимание А.К. Маркова в своей теории становления профессионала и профессионализма, но эмпирических исследований данного направления до сих пор насчитываются единицы и проблема целостного изучения учебной мотивации студента как интегрирующей мотивы учения, социализации, труда и жизнедеятельности остается не изученной.
Методологической основой исследования явилась теория деятельности А.Н. Леонтьева, а так же положения о мотивационной сфере в теории компетентности (Дж. Равен, И.А. Зимняя), теории потребностей как основы мотивации (А. Маслоу), теории профессионализма А.К. Марковой.
Объект исследования - студенты образовательного учреждения высшего профессионального образования.
Предмет исследования - мотивация учебной деятельности студентов высшего профессионального экономико-правового заведения.
Цель исследования выявить специфику развития мотивации студентов на разных курсах обучения и сформулировать рекомендации по развитию мотивации студентов экономико-правовых специальностей
Задачи исследования:
- представить теоретический обзор теорий мотивации, отражающих проблематику учебной и профессионально-трудовой мотивации студентов вузов;
-выявить различия в мотивации первокурсников и старшекурсников;
- произвести опытно-экспериментальную работу по исследованию динамики мотивационной сферы студентов как целостной системы;
- сформулировать рекомендации по развитию мотивации студентов экономико-правовых специальностей.
Гипотеза исследования: существуют различия в мотивации студентов первого и пятого курса с изменением направленности с учебной на трудовую, структура мотивации становится более интегрированной и целостной, что статистически проявляется в значимых различиях между структурой мотивации студентов различных курсов, а динамика развития мотивации отражается в изменениях факторной структуры мотивационных переменных.
В эксперименте приняли участие студенты первого и пятого курсов специальности «менеджмент организации» высшего негосударственного образовательного экономико-правового учреждения, в количестве 92 человек, 52 –первокурсника, 40 человек - студенты четвертого курса и из них 23 пятикурсника, выборка состояла преимущественно из лиц мужского пола (71 человек).
В исследовании использовались следующие методы исследования: Г. Бейтсона и Р. Дилтса (личностная мотивация), методика диагностики полимотивационных тенденций в «Я-концепции» личности С.М. Петровой и методика диагностики реальной структуры мотивационно-ценностных ориентаций личности С.С. Бубновой. Методики дали большое количество показателей, что позволило осуществить факторный анализ данных и выявить в структуре мотивации целостные комплексы переменных. Выбор методик обусловлен теоретическим анализом, который показал, что интегративные характеристики мотивации к учебе и к труду распределяются по различным типам мотивов, например когнитивные мотивы, социальные мотивы, мотивы поведения и т.д. Факторный анализ данных был произведен с целью целостной оценки динамики развития мотивационной сферы старшекурсников, что являлось основной задачей исследования. Результаты первичного статистического анализа данных, полученные при помощи выявления значимых различий в мотивации студентов первого и четвертого курсов так же оказались значимыми для характеристики динамики становления мотивации студентов на разных курсах обучения и включены в общую интерпретацию данных.
Научная новизна работы заключается в реализации интегративного подхода к изучению мотивации студентов различных курсов, мотивация рассмотрена как целостное личностное образование, интегрирующее мотивы учебной и трудовой деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в выявлении проблемных зон развития мотивации студентов различных курсов обучения, в определении основных характеристик кризисов мотивации, переживаемых студентами и в определении путей их преодоления.
Работа состоит из трех глав, списка литературы и приложений.Литература1. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. - Л., 1974. - Выпуск 2.
2. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации// Человек и общество. Проблемы социализации индивида. - Л. -ЛГУ; 1971.
3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л., 1935
4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 1976.
5. Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. - Н., 1996.
6. Бодалёв А.А. Психология личности. – М.: МГУ, 1998.
7. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М., 2001.
8. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. - М., 1972.
9. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.
10. Братусь Б.С. Теория образования. Избр. Пед. соч. – М., 1982.
11. Брунер Дж.. Психология познания. С-Пб, Питер, 2002.
12. Бубнова С.С. Методика диагностики мотивационно-ценностных ориентаций личности. М., 1995.
13. Вербицкий А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии, 1997. - № 4.
14. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1986.
15. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Уч. пособие для ВУЗов, 1993.
16. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. - М., 1992.
17. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. - Киев, 1986.
18. Дружинин В.Н. психология способностей, Когито-Центр, 2002.
19. Додонов Б.И. Эмоции как ценность - М., 1978.
20. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии, 1999. - № 2.
21. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. - № 2.
22. Зеер Э. Ф., Психология профессий. // Екатеринбург, 2001 г.
23. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.
24. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч. пособие. - М., 1997.
25. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996
26. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.
27. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1988.
28. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе - Л., 1983.
29. Кон И. С. Психология ранней юности. Учеб. Пособие для пед. ин-тов. М., 1976.
30. Кострикина И.С., Кениг В. А. Развитие компетентности в процессе академического обучения и профессиональной практической деятельности у студентов вузов. \\ Психология обучения, №1 , 2008. – С.82-94.
31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Избр. психол. произведения в 2 т. - Т.1. -М., 1983.
32. Липкина А.И. Самооценка и мотивация. М., Академия,. , 1996.
33. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
34. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся., 2000.
35. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990.
36. Маслоу А. Мотивация и личность. С-Пб, Евразия, 1999.
37. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. - М.: Издательский центр «Академия», 1997.
38. Назыров А.С. Соотношение профессиональной идентичности и педагогической направленности студентов педагогических вузов. дисс. канд. психол. наук М. 2003
39. Носкова О.Г. Психология труда: Учебное пособие для студентов. / под ред. Е.А.Климова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
40. Пакулина, С.А. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития / С.А. Пакулина: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 2004.
41. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1986.
42. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. – М.: Изд-во УРАО, 2002.
43. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., Воронеж, 1996.
44. Психология личности: тесты, опросники, методики/ Авторы – составители: Н.В. Киршева, и Н.В. Рябчикова.- М.: Геликон, 1995.
45. Равен Дж. Компетентность в современном обществе выявление, развитие и реализация Когито-центр, Москва 2002.
46. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2000.
47. Рубинштейн С.П. Основы общий психологии. - СПб Питер., 1999.
48. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.-
49. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности /С.Д.Смирнов. – М.: Аспект Пресс, 1995.
50. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл / Б.А. Сосновский. – М.: Прометей, 1993.
51. Сидоренко Е.Н. Мотивационный тренинг. Практическое руководство.,С-Пб, Речь, 2002.
52. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теория, эксперименты, упражнения. СПб., 2001. С.228-236.
53. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. - М., 1986.
54. Холодная М.А., Кострикина И.С. Когнитивные и метакогнитивные предпосылки интеллектуальной компетентности в научно-технической деятельности. \\ Психологический журнал., т. 26 №1, 2005. – с. 51-59.
55. Цвык В.А. Профессионализация как социальный процесс/ Вестник РУДН, серия социология №4-5. М., 2003.
56. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.
57. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. – М., 1984.
58. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.
59. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе //Социологический журнал, №1, 1994.
60. http://career.vvsu.ru/vuzam/analytics/motivation.asp
|
|
