СодержаниеВведение 3
Глава I. Теоретические основы проблемы исследования 6
1.1. Невротизация и психосоматические заболевания педагогов 6
1.2. Роль смысловых ориентаций в профессиональной деятельности педагогов 14
Глава II. Исследование особенностей смысловых ориентаций у педагогов с различным уровнем невротизации 20
2.1. Организация и проведение исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 26
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 37ВведениеНаучные исследования показывают, что выполнение одной и той же профессиональной деятельности в течение многих лет приводит к усталости, кризам и конфликтам, снижению уровня профессиональной компетентности и компетенций, работоспособности. Происходят и личностные изменения, возникающие в процессе приспособления к профессиональной деятельности.
Деформация личности педагога развивается под влиянием условий труда, возраста и внутренних особенностей, инициирующих процесс дезадаптации, приводящих к искажению конфигурации личностного профиля педагога и негативно сказывающихся на работоспособности. При этом можно проследить зависимость между деятельностью и развитием личности педагога.
Среди факторов, вызывающих у педагога профессиональную деформацию, в первую очередь выделяют специфический объект его труда - учащегося, меняющегося и отвечающего на педагогические воздействия не всегда адекватно педагогическим ожиданиям. Другой фактор - постоянные нововведения в профессиональной деятельности, модернизация, стандартизация и глобализация образования, технологизация и информатизация учебного процесса, введение института платных образовательных услуг, конкурсный и контрактный аспекты педагогического труда.
Все это требует адекватного и оперативного реагирования педагога, т.е. изменения устоявшейся структуры деятельности и личности. В зависимости от психики и психосоматического здоровья педагога данная необходимость может привести к развитию нежелательных качеств, например, таких, как консерватизм, догматизм, индифферентность, авторитарность, конфликтность.
Оной из центральных задач системы образования является сохранение профессионального здоровья учителя. Развитие, творчество и осознание смысла жизни являются факторами физического и психического здоровья.
Проблема смысла в настоящее время становится особенно актуальной в нашей стране, как в бытийной, так и в научной психологии. Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в российском обществе в последнее десятилетие привели к переоценке значимости многих фундаментальных ценностей, изменению социальных стереотипов и вызвали эффект массового когнитивного диссонанса и необходимость переосмысления своего места в обществе, личностных идеалов, ценностей, принятия на себя ответственности за результаты жизнедеятельности.
Несоответствие сложившихся в сознании взрослого населения представлений и ожиданий с реальными изменениями социальной действительности выражается в неспособности интегрироваться в новую социокультурную ситуацию, снижении смысловой активности, что, в итоге и является одной из основных детерминант психологической деформации личности, ее деструктивного поведения.
Сегодня в психологии по-прежнему остается нерешенной проблема комплексного подхода к исследованию смысловой сферы личности: существует терминологическая неопределенность самого понятия "смысл", пока еще не выработана сколько-нибудь единая точка зрения на содержание и структуру личностных смыслов.
Еще не в полной мере выявлены действенные механизмы и факторы, обеспечивающие продуктивное формирование, развитие и функционирование системы личностных смыслов педагога. Это отрицательно сказывается на практике воспитательной, развивающей и коррекционной работы.
Цель исследования - изучить роль смысловых ориентаций в профессиональной деятельности педагога и их влияние на уровень невротизации и обострение психосоматических заболеваний.
Объект исследования - профессиональная деятельность педагога.
Предмет исследования - роль смысловых ориентаций в профессиональной деятельности педагога.
Достижение поставленной цели исследования требует решения следующих задач:
1. анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. определение сущности понятий "профессиональная деятельность педагога", "невротизация", "психосоматические заболевания педагогов", "смысловые ориентации в педагогической деятельности";
3. изучение влияния смысловых ориентаций на обострение психосоматических заболеваний педагогов.
Методологической основой исследования являются:
исследования, посвященные изучению состояния профессиональных деформаций и психосоматических заболеваний педагогов (Г.С.Абрамова, М.А.Беребин, Л.И.Вассерман, М.Р.Грановская, О.Т.Ефименко, Э.Ф.Зеер, Б.Д.Карвасарский, Л.М.Митина, Н.М.Симонова, Э.Э.Симанюк, Т.В.Сущенко, Д.Г.Трунов, Е.В.Улыбина, Т.В.Форманюк, А.А.Хван, Ю.А.Юдчиц);
исследования, посвященные проблеме смысла и ценностных ориентаций педагогов (А.Адлер, В.Дильтей, В.Франкл, Б.С.Братусь, В.К.Вилюнас, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, Е.В.Максимова, К.Обуховский, О.К.Тихомиров).
В ходе исследования были использованы следующие группы методов: анализ литературы, опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ творческих работ и выполнения тестовых заданий, наблюдения, методы обработки результатов.Литература1. Агавелян Р.О., Агавелян В.С. Психология состояний: диагностика, коррекция, регуляция и управление базовыми состояниями в профессиональной деятельности педагога специальной школы. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2003 - 239 с.
2. Агафонов А.Б. Человек как смысловая модель мира. - Самара, 2000. - 336с.
3. Агошкова Е.Б., Ахлибинский Б.В. Эволюция понятия системы // Вопросы философии. - 1998. - №7. - С.170-178.
4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1993. - 175 с.
5. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. - 1984. - т.5. - № 5. - С. 63-70.
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.
7. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. - М., МГУ, 1981. - С. 3-18.
8. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности// Вопросы психологии. - 1983. - №3. - С.118-125.
9. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. - 1979. - №4. - С.35-45.
10. Бондаревская Е.В. Педагогическая позиция и профессионально-личностные качества педагога // Введение в педагогическую культуру. - Ростов н/Д., 1995. - С.74-80.
11. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания / Науч. ред. Н.К.Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.
12. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Моск. ун-та. Сер.14, Психология. - 1981. - №2. - С.46-56.
13. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М.: Наука. 1989. - С.102-109.
14. Долженко В.Ю. Становление категории "смысл" как проблема историко-психологического исследования. - Барнаул, 2001. - 153с.
15. Кирьякова А.И. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. - Оренбург, 1996. - 188 с.
16. Леонова А.Б., Мотивилина И.А. Профессиональный стресс в процессе организационных изменений. - Психологический журнал. - 2006. - Т.27, №2. - С.79-92.
17. Леонтьев Д.А. Виктор Франкл в борьбе за смысл / вступит. стат. к книге В. Франкл. Человек в поисках смысла. - M., 1990. - С. 5-22.
18. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. - M., 1992. - 17 с.
19. Леонтьев Д.А. Проблема смысла в современной зарубежной психологии (обзор) // Современный человек: цели, ценности, идеалы. Реферативный сборник, Выпуск 1, - М.: ИНИОН АН СССР, 1988. - С.73-100.
20. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 1999. - 487 с.
21. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) - М.: Смысл, 1992. - 16 с.
22. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций // Психологический журнал. - 1993. - Т.14, № 1. - С.150-155.
23. Митина Л.М., Митин Г.В., Анисимова О.А. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / Под ред. Л.М.Митиной. - М.: Академия, 2005. - 368 с.
24. Молочкова И.В. Психологическое сопровождение профессионального развития педагога. - Челябинск, 2005. - 118 с.
25. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. - М.: Академия, 2002. - 272 с.
26. Пелипенко А.А. Рождение смысла // Мир психологии. - 2001. - №2. - С.20-26.
27. Пелипенко А.А. Смыслогенез и структуры сознания (культурологический подход) // Мир психологии. - 1999. - №1. - С.141-146.
28. Петров И.Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого бытия (смыслология о предназначении, статусе и металогике смысла) // Мир психологии. - 2001. - №2. - С.26-35.
29. Редлих С.М. Структура социально-профессиональной адаптации учителя // Подготовка учителей в условиях непрерывного образования. - М., 1999. - С. 60-64.
30. Резер Т.М. Профессиональная деформация педагога // Профессиональное образование. - 2006. - №2. - С.12-14.
31. Серый А В, Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 92 с.
32. Серый А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов. - Кемерово, 2002. - 186 с.
33. Франкл В. Воля к смыслу. - М.: Апрель-Пресс, 2000. - 368 с.
34. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / Общ. ред. Л.Я.Гозмана, Д.А.Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.
35. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. - Кемерово, 2000. - 204 с.
|
|
