СодержаниеВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ВЛИЯНИЯ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 9
1.1 Особенности развития детей подросткового возраста 9
1.2 Особенности профессионального становления в подростковом возрасте 15
1.3 Влияние акцентуаций характера на развитие личности подростка 20
1.4 Проблема соотношения акцентуаций характера и профессионального становления в подростковом возрасте 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ 31
2.1 Организация и методы исследования 31
2.2 Констатирующий этап экспериментальной работы 32
2.3 Формирующий этап экспериментальной работы 43
2.4. Контрольный этап экспериментальной работы. Выводы исследования 45
ГЛАВА 3. РАРАБОТКА МЕТОДОВ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С УЧЕТОМ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. 85ВведениеАктуальность исследования. На современном этапе актуальность профессионального становления диктуется как насущными потребностями народного хозяйства, так и психологическими задачами воспитания готовности к труду и формирования всесторонне развитой личности. Формирование инициативной, творческой, профессионально мобильной, функционально грамотной личности начинается в школе. Именно в школе формируются интересы и склонности обучающегося, определяется путь продолжения образования. Осознанно выбранный профессиональный путь в старших классах является важным условием ее самореализации в будущем.
Разработка методологических и теоретических основ профориентации представлена в работах П. П. Блонского, С. И. Вершинина, В. И. Журавлева, Е. А. Климова, Н. Н. Чистякова, С. Т. Шацкого и др.
Отечественные исследователи рассматривают формирование профессионального становления личности не как единичный акт выбора, а как длительный процесс ее развития в рамках будущей профессиональной деятельности (А. Г. Асмолов, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, И. С. Кон, Т. В. Кудрявцев, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.).
Социальные аспекты профессионального становления личности рассматривались в работах Л. А. Амировой, В. М. Архипова, В. Г. Афанасьева, В.В. Бахарева, Л. П. Буевой, В. И. Журавлева, С. В. Кушнир, В. Н. Шубкина, В.В. Ядова и др. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности старших школьников к профессиональному становлению отражены в работах Н. Ю. Бугаковой, А. Е. Голомштока, Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, Е. В. Лямкиной, Б. П. Невзорова, С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной и др.
В обществе, пытающемся жить по законам рыночной экономики, происходит переориентация самой направленности трудовой деятельности человека с установки на участие в коллективном труде на общее благо на установку достижения личного благополучия за счёт собственной активности, индивидуального труда. Значимыми для жизни в современных условиях являются адаптационные способности личности. Постоянно изменяющиеся социально экономические условия требуют гибкости, подвижности функций работающих, умения предусматривать возможные изменения условий и соответственно менять сферу деятельности.
Современная ситуация требует поднятия качественного уровня профессионального и личностного становления. Это требует переосмысления целевых функций образования, превращения системы образования в реальный фактор развития общества. Современным подросткам приходится самоопределяться и выстраивать перспективы личностного развития в сложный период социально-экономической и духовной сферы, сложившейся в России. Большинство учащихся находятся в состоянии неопределенности по поводу будущей профессии: не знают принципов профессионального становления, механизмов поиска работы. Отсутствие мотивации на самоопределение, работу или учебу у трудных подростов, разрыв между представлениями жизни и реальности требует находить неординарные технологии, чтобы обеспечить ориентацию в мире профессий и профессионального становления. Таким образом, основная образовательная задача - профессиональная ориентация и социально-трудовая адаптация обучающихся к современным экономическим условиям.
В процессе профессионального становления в структуре личности и характере подростков проявляются акцентуации. Акцентуации характера могут развиваться под влиянием различных факторов, среди которых важную роль играют свойства нервной системы, особенности семейного воспитания, социального окружения, профессионального самоопределения, физического здоровья. Исследованием акцентуаций занимались П. Б. Ганнушкин, К. Leonhard, А.Е. Личко, Э.Фромм, Э. Шелдон, А. Шострем и др.
Акцентуированность характера - явление весьма распространенное среди подростков и, естественно, оно не может не отражаться в педагогическом сознании. Подросткам свойственна определенная дисгармоничность, акцентуированность характера, в этом одна из важнейших особенностей данного возраста. Подростки с явными акцентуациями характера составляют группу "повышенного риска" - они податливы к определенным пагубным влияниям среды или психическим травмам. Явная акцентуация характера определенного типа не препятствует возможности удовлетворительной социальной адаптации.
Начало подросткового возраста и связывается с началом формирования наиболее высокого уровня учебной деятельности. Для подростка постепенно раскрывается смысл учебной деятельности по самообразованию, направленной на удовлетворение познавательных потребностей и формирование профессионального становления.
Акцентуация характера неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности подростка: с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению профессионального становления, а с другой - изменение и даже разрушение структур, участвующих в этом процессе. Профессиональные изменения, нарушающие целостность личности, снижающие адаптивность и продуктивность её деятельности, негативны и рассматриваются как профессиональные акцентуации черт характера.
Такие акцентуации как временные состояния психики чаще всего наблюдаются в подростковом возрасте. Поэтому целью данной работы стало изучение отношения акцентуированных подростков к профессиональному становлению личности, так как именно в подростковый период активно формируется устойчивый интерес к значимой деятельности, выбору будущей профессии и учебной деятельности.
Целью дипломного исследования является рассмотреть и проанализировать особенности влияния акцентуаций характера на профессиональное становление личности подростка.
Предмет исследования: акцентуации характера как фактор, влияющий на профессиональное становление подростков.
Объектом исследования выступают подростковые акцентуации в процессе формирования профессионального становления личности.
Гипотеза исследования: акцентуации характера оказывают существенное влияние на профессиональное становление характера старших подростков. Формирование профессионального становления подростков в процессе обучения будет результативным, если выявлены и учтены факторы зависимости профессионального становления и акцентуации характера подростков.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Изучить и охарактеризовать педагогические подходы к формированию профессионального самоопределения старших школьников.
2. Определить понятие и изучить влияние акцентуации характера на развитие личности подростка.
3. Провести теоретический анализ представленных в психологической литературе результатов исследований по проблеме соотношения акцентуаций характера и профессионального становления в подростковом возрасте.
4. Разработать и апробировать педагогические условия формирования профессионального становления подростков в процессе обучения.
5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию профессионального становления акцентуированных подростков в процессе обучения.
Методологической основой исследования явились: личностно-деятельностный подход к изучению и развитию личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); концепции профессионального самоопределения молодежи (Н. Э. Касаткина, В. А. Поляков, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.); рассмотрение профессионального становления как динамического процесса развития человека (Е. А. Климов, С. Фукуяма и др.); рассмотрение профориентации как научного управляемого процесса профессионального становления (П. А. Шавир и др.); концепция о взаимосвязи общего и профессионального образования (С. Я. Батышев, Л. А. Волович, М. И. Махмутов, Т. И. Шалавина и др.); концепция непрерывного образования (Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова и др.); концепция модернизации российского образования; концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования и др.
Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального становления школьников, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, педагогический эксперимент, математическая обработка данных).
База исследования: МОУ средние общеобразовательные школы №2 и №8 г. Егорьевска. В процессе констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента приняло участие 54 учащихся 8-9-х классов.
Теоретическая значимость исследования определяется: разработкой основ коррекционной работы психолога по формированию профессионального становления с четом влияния акцентуации характера старших школьников в процессе обучения (структура, содержание, формы и методы формирования профессионального становления акцентуированных подростков в процессе обучения); определением критериев и показателей формирования профессионального становления старших школьников в процессе обучения; разработкой поэтапного формирования профессионального становления старших школьников в процессе профильного обучения с учетом выделенных факторов и выявленных особенностей акцентуации характера личности, влияющих на этот процесс; разработкой педагогической модели формирования профессионального становления старших школьников в процессе обучения.
Практическая значимость исследования состоит в:
- реализации коррекционно-психологической модели формирования профессионального становления акцентуированных подростков в процессе обучения;
- разработке научно-методических рекомендаций по проблеме соотношения акцентуаций характера и профессионального становления в подростковом возрасте и формированию профессионального становления старших школьников в процессе обучения.
Результаты данного исследования могут быть использованы в практике работы общеобразовательных и специализированных учебных заведений, в системе повышения квалификации работников образования, а также при разработке учебных и специальных курсов для студентов педагогических вузов.Литература1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Москвский психолого-педагогический институт, 2001.- 349с.
2. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф, Бурлачук, - СПб.: Питер, 2007. - 354с.
3. Виноградова, М.Д., Первин, И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 2003. - 624с.
4. Выготский, Л.С. Психология подростка. Собр. Соч. Т.4 / Под ред. Д.Б.Эльконина. - М.:Владос, 2005. - 209с.
5. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 43-52
6. Григорович, Т.А. Профориентация подростков / Т.А. Григорович, - М.: Аст, 2009. - 328с.
7. Грицаюк, С.А. В мире профессий / С.А. Грицаюк, - Минск: Книжный дом, 2008. - 90с.
8. Дьяченко, М.И., Кандыбович, И.Т. Краткий психологический словарь: Личность. Образование. Самообразование. Профессия. - МН: "Хэлтон", 1998. - 97 с.
9. Запорожец, А.В. Психологическое развитие ребенка / А.В, Запорожец // Избранные психологические труды в 2-х томах. - М.:Учпедгиз, 2000. - 523 с.
10. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 480с.
11. Казимирцева, Т.В. Профориентационная работа с подростками / Т.В, Казимирцева. - М.: Новое время, 2007. - 202с.
12. Кириллова, Р.В. "Я-концепция" подростка / Р.В, Кириллова. - Мн.: Вышэйшая школа, 2007. - 394с.
13. Ковалев, Л.Г. Психология личности подростка / Л.Г. Ковалев. - М.: Владос, 2008. - 322с.
14. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса, - Мн.:ООО "ФУАинформ", 2007. - 342с.
15. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 2001. - 124с.
16. Крашевская, Т.А. Методы психодиагностики / Т.А. Крашевская, - М.:Азбука, 2005. - 486.
17. Кузнецова, Л.В. Гармоничное развитие личности школьника / Л.В. Кузнецова. - М.: Просвещение, 1988. - 200 с.
18. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. - Киев, 1981.- 392 с.
19. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. - Л.: Медицина, 1983. - 119с.
20. Мирский, С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе / С.Л. Мирский, - М.: Гардарика, 2001. - 175с.
21. Озонкина, Л.Л. Психодиагностика, - М.: Азбука, 2002. - 287с.
|
|
