СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СПЕЦИФИКИ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ЛИЧНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Специфика младшего школьного возраста 7
1.3. Роль семьи в развитии личности ребенка 10
1.3. Динамика стиля взаимодействия родителей и ребенка младшего школьного возраста 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ОСОБЕННОСТЯМИ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ЛИЧНОСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Обоснование методов и методик исследования 34
2.2. Описание результатов исследования 45
2.3. Практические рекомендации по оптимизации стиля семейного воспитания младших школьников 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
Приложение 1. 76
Приложение 2 80ВведениеАктуальность работы. В современных условиях возрастает значимость психологической адаптации личности к изменяющемуся миру социальных взаимоотношений. Совокупность внешних факторов определяет особенности процесса формирования адаптационных механизмов индивида к среде.
Каждый возрастной период развития личности характеризуется своей ведущей активностью, играющей значимую роль в формировании данных адаптационных механизмов и развитии личности в целом.
В связи с тем, что младший школьный возраст является своего рода "переломным этапом" становления личности, возрастает актуальность изучения особенностей и условий возникновения негативных психологических состояний у детей младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст является важным этапом личностного развития, периодом вхождения ребенка в новые социальные отношения. Изменение социальной ситуации развития, повышение груза ответственности ребенка и уровня требований к нему, предъявляемого со стороны взрослых, может способствовать обострению различного рода личностных дисфункций. В связи с этим особенно важной для ребенка становится поддержка значимых взрослых людей - родителей. Особенности взаимоотношений родителя с ребенком могут стать не только основой формирования его личностных и поведенческих особенностей, но и фактором коррекции негативных эмоциональных состояний. В этом отношений приобретает значимость изучения стиля детско-родительских отношений в семье младшего школьника.
В настоящее время большинством научных школ и направлений признана важная роль семьи и семейных взаимоотношений в формировании личности.
Родительские отношения в каждой психологической школе описываются весьма различными понятиями и терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов. Вместе с тем, практически во всех подходах можно усмотреть исходную дихотомию, которая задает двойственность или поляризацию родительского отношения.
С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности, безусловное принятие и внимание, целостное отношение к нему. С другой - родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем. Именно родитель приводит ребенка к реальности, является носителем общественных норм и правил, оценивает его действия, осуществляет необходимые санкции, которые обусловлены определенными родительскими установками.
Специфика родительского отношения заключается в его постоянном изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей. В отечественной психологии достаточно подробно разработана проблема периодизации психического развития ребенка (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, М.И.Лисина и другие). Было показано, что с возрастом изменяется мировоззрение ребенка, тип его ведущей деятельности, отношения со взрослыми и сверстниками, формы общения со взрослыми и др. очевидно, что с развитием ребенка должно изменяться и отношение родителей к нему. Те отношения, которые сложились в младенчестве, оказываются неприемлемыми для ребенка трех лет или, тем более, - младшего школьника.
Несомненно, что доминантное и/или отвергающее родительское отношение к ребенку - младшему школьнику зачастую служит пусковым моментом конфликта между родителем и ребенком в дальнейшем. Поэтому актуальной проблемой является диагностика негативных проявлений стиля семейного воспитания, с целью купирования развития неблагоприятных ситуаций.
Важность данной проблемы подчеркивал еще Л.С. Выготский, отмечая, что, особенности и стиль семейного воспитания является психологическим пространством интерпсихических схем межличностного взаимодействия, переходящих затем во внутренний план и становящихся интрапсихическими. Таким образом, особенности взаимоотношений родителя с ребенком могут быть прочно усвоены последним и стать основой формирования его личностных и поведенческих особенностей.
Изучение влияния семьи и семейных отношений на развитие личности ребенка также отражено в работах отечественных психологов и психотерапевтов: В.К.Мягер, Т.М.Мишиной, В.М.Воловика, А.М.Захарова, А.С.Спиваковской, Э.Г.Эйдемиллера, В.Юстицкиса, И.М.Марковской и др., и зарубежных исследователей В.Сатир, Ф.Райса, Н.Аккермана, О.Баха, С.Минухина, А.Адлера, К.Роджерса и др.
В настоящее время большинством научных школ и направлений признана значимость семьи и семейных взаимоотношений в формировании личности ребенка.
Теоретическая и практическая значимость исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении исследовательского материала по проблематике работы.
Практическая значимость исследования заключается в изучении причин личностных нарушений у детей младшего школьного возраста, анализе роли стиля семейного воспитания в формировании личности младшего школьника и построении, на основе полученных результатов, методик консультационной и психокоррекционной помощи.
Объект исследования: стиль семейного воспитания младшего школьного возраста.
Предмет исследования: межличностное взаимодействие родителей и детей младшего школьного возраста и его влияние на личность ребенка.
В рамках данной работы поставлена цель - изучить особенности влияния стиля семейного воспитания на личность ребенка младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Теоретический анализ литературы по проблематике детско-родительских взаимоотношений.
2. Теоретический анализ роли семьи в формировании психологических особенностей младшего школьника.
3. Экспериментальное исследование стиля семейного воспитания младшего школьника и его влияния на личность ребенка.
4. Разработка рекомендаций по оптимизации детско-родительских отношений.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы по проблематике исследования) и практические (проведение экспериментального исследования, анализ полученных результатов).
Гипотеза исследования: рациональное сочетание уровня требовательности, строгости, степени эмоциональной близости ребенка к родителю и общая удовлетворенность во взаимоотношениях ребенка с родителем оказывает положительное влияние на развитие таких личностных качеств младшего школьника, как общий уровень активности во взаимоотношениях, инициативность, готовность противостоять стрессовым воздействиям.
Методология исследования. В рамках данной работы анализировались принципы и подходы отечественных психологов и психотерапевтов: В.К.Мягер, Т.М.Мишиной, В.М.Воловика, А.И.Захарова, А.С.Спиваковской, Э.Г.Эйдемиллера, В.Юстицкиса, И.М.Марковской и др. и зарубежных исследователей В.Сатир, Ф.Райса, Н.Аккермана, О.Баха, С.Минухина, А.Адлера, К.Роджерса и др.
По мнению данных авторов, в родительской семье в наибольшей степени реализуется потребность ребенка в поддержке, понимании, помощи со стороны родителей.Литература1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы. - М.: Педагогика, 1993.
2. Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы. Вып. 1. / Сборник статей под ред. проф. П.Я. Циткилова. Новочеркаск; Ростов н/Д: Пегас, 1998.
3. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М.: Юнити, 2000. - 551 с.
4. Арановская - Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В.Запорожца о развитии личности дошкольника. //Вопросы психологии, 1996, №5.
5. Бариленко Н.Б. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности. // Вопросы психологии, 1996, №4.
6. Божович Л.И., Славина Л.С. Случаи неправильных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности. // Вопросы психологии, 1976, №1.
7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 1999.
8. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995. - 527 с.
9. Гаврилова Т.П. К проблеме влияния распада семьи на детей дошкольного возраста. В сб. Семья и формирование личности. / Под ред. А.А.Бодалева. - М.: 1981, 96 с.
10. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии, 1997, №1
11. Диагностика готовности детей к обучению в школе. - Анализ поведения. Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений./ Под ред. В.М.Астапова - М.: "Знание России", 1993. - 50 с.
12. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. - Минск.: "Университетское", 1997. - 237 с.
13. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога - консультанта с родителями в ситуации родительско - юношеских конфликтов // Вопросы психологии, 1995, №3, с. 38 - 45.
14. Зайнышев И.Г. Технология социальной работы. Учеб. пос. для вузов. - М.: Владос - 240 с.
15. Коломинский Я.Л. Малая (контактная) группа как универсальная система непосредственного межличностного общения. / В сб. "Генетические проблемы социальной психологии": под ред. Я.Л.Коломинского и М.И.Лисиной. - Минск, Изд-во "Университетское", 1985.
16. Комаров Е. И. , Войтенко А. И. Менеджмент социальной работы. Учебное пособие для вузов. - М.: Владос, 288 с.
17. Кондаков В.С., Золотухина О.Н. Личность наизнанку. Психопатии, неврозы, психосоматические расстройства. Ижевск: издательский дом "Удмуртский Университет", 1999.
18. Критская В.П., Мелешко Т.К. Дефицит потребности в общении и особенности развития личности. //Психологический журнал, Том 18, №3, 1997. С. 98 - 108.
19. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека. - Вопросы психологии, 1984, №3.с.25-34.
20. Культура семейных отношений. Сб. статей. - М., 1985.
21. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986.-144 с.
22. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишинев, "Штиница", 1987. - 136 с.
23. Марковская И.М. Практика групповой работы с родителями./ Методическое пособие. СПб, Институт тренинга, 1997.
24. Мацковский М.С., Гурко Т.А. - Молодая семья в большом городе. - М.: Знание, 1986.
25. Мягер В.К., Мишина Т.М. Семейная психотерапия при неврозах: Методические рекомендации. - Л.: 1976.
26. Никитин В.А. Социальная педагогика. Учеб. пос. для студ. вузов. - М.: Владос, 272 с.
27. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995.
28. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников /Под ред. М.И.Лисиной. - М., 1974.
29. Петровский А. В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 415 с.
30. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М.: Академ-А, 2000. - 512 с.
31. Психология дошкольника. Хрестоматия. /Сост. Г.А.Урунтаева. - М.: "Академия", 1997. - 384 с.
32. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А.Г.Рузской. - М.: Педагогика, 1989
33. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. М.: "Рефл-Бук", 1997.
34. Романеева М.П., Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников // Вопросы психологии, 1980, №6.
35. Ротенберг. В.С. Проблемы воспитания в свете психосоматической медицины. // Вопросы психологии. №6, 1989. С. 22 - 28.
36. Руденский Е.В. Социальная психология. - М.: Инфра-М., 1999.
37. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Педагогик - Пресс, 1992. - 192 с.
38. Сенько Т.В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения. //Вопросы психологии, 1991, №5.
39. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной. //Вопросы психологии, 1996, №6
40. Смирнова Е.О. Специфика эмоционально - личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // Вопросы психологии, 1992, №6.
41. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения. // Вопросы психологии, 2000, №3.
42. Смирнова Е.О., Калягина Е.В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам. //Вопросы психологии, 1998, №3.
43. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителем и ребенком и формирование аномалии личности. В сб. Семья и формирование личности. / Под ред. А.А.Бодалева. - М.: 1981, 96 с.
44. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. - Вильнюс: Минтис, 1977.
45. Уоллен С., Р. Ди Гуссеп, Р.Уэсслер. Рационально-эмотивная терапия: когнитивно-бихевиоральный подход. М.: Институт гуманитарных знаний, 1997.
46. Филип Райс. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб. - Питер. 2000.
47. Шапиро А.З. Психолого - гуманистические проблемы позитивности - негативности внутрисемейных взаимоотношений. // Вопросы психологии,. 1994, №4.
48. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. / Методическое пособие. М - СПб.: "Фолиум", 1996.
49. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999. - 656 с.
50. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.
|
|
