СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СПЕЦИФИКИ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ЛИЧНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 8
1.1. Специфика младшего школьного возраста 8
1.3. Роль семьи в развитии личности ребенка 11
1.3. Динамика стиля взаимодействия родителей и ребенка младшего школьного возраста 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ОСОБЕННОСТЯМИ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ЛИЧНОСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Обоснование методов и методик исследования 34
2.2. Описание результатов исследования 47
2.3. Практические рекомендации по оптимизации стиля семейного воспитания младших школьников 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
Приложение 1. 77ВведениеАктуальность исследования. В современных условиях возрастает значимость психологической адаптации личности к изменяющемуся миру социальных взаимоотношений. Совокупность внешних факторов определяет особенности процесса формирования адаптационных механизмов индивида к среде.
Каждый возрастной период развития личности характеризуется своей ведущей активностью, играющей значимую роль в формировании данных адаптационных механизмов и развитии личности в целом.
В связи с тем, что младший школьный возраст является своего рода "переломным этапом" становления личности, возрастает актуальность изучения особенностей и условий возникновения негативных психологических состояний у детей младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст является важным этапом личностного развития, периодом вхождения ребенка в новые социальные отношения. Изменение социальной ситуации развития, повышение груза ответственности ребенка и уровня требований к нему, предъявляемого со стороны взрослых, может способствовать обострению различного рода личностных дисфункций. В связи с этим особенно важной для ребенка становится поддержка значимых взрослых людей - родителей. Особенности взаимоотношений родителя с ребенком могут стать не только основой формирования его личностных и поведенческих особенностей, но и фактором коррекции негативных эмоциональных состояний. В этом отношений приобретает значимость изучения стиля детско-родительских отношений в семье младшего школьника.
В настоящее время большинством научных школ и направлений признана важная роль семьи и семейных взаимоотношений в формировании личности.
Родительские отношения в каждой психологической школе описываются весьма различными понятиями и терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов. Вместе с тем, практически во всех подходах можно усмотреть исходную дихотомию, которая задает двойственность или поляризацию родительского отношения.
С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности, безусловное принятие и внимание, целостное отношение к нему. С другой - родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем. Именно родитель приводит ребенка к реальности, является носителем общественных норм и правил, оценивает его действия, осуществляет необходимые санкции, которые обусловлены определенными родительскими установками.
Специфика родительского отношения заключается в его постоянном изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей. В отечественной психологии достаточно подробно разработана проблема периодизации психического развития ребенка (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, М.И.Лисина и другие). Было показано, что с возрастом изменяется мировоззрение ребенка, тип его ведущей деятельности, отношения со взрослыми и сверстниками, формы общения со взрослыми и др. очевидно, что с развитием ребенка должно изменяться и отношение родителей к нему. Те отношения, которые сложились в младенчестве, оказываются неприемлемыми для ребенка трех лет или, тем более, - младшего школьника.
Несомненно, что доминантное и/или отвергающее родительское отношение к ребенку - младшему школьнику зачастую служит пусковым моментом родительско-подросткового (юношеского) конфликта в дальнейшем. Поэтому актуальной проблемой является диагностика негативных проявлений стиля семейного воспитания, с целью своевременного выявления данных особенностей и организации консультационной и коррекционной работы.
Проблемой исследования является сложность и многообразие механизма влияния стиля родительского воспитания на личность младшего школьника.
Важность данной проблемы подчеркивал еще Л.С. Выготский, отмечая, что, особенности и стиль семейного воспитания является психологическим пространством интерпсихических схем межличностного взаимодействия, переходящих затем во внутренний план и становящихся интрапсихическими. Таким образом, особенности взаимоотношений родителя с ребенком могут быть прочно усвоены последним и стать основой формирования его личностных и поведенческих особенностей.
Изучение влияния семьи и семейных отношений на развитие личности ребенка также отражено в работах отечественных психологов и психотерапевтов: В.К.Мягер, Т.М.Мишиной, В.М.Воловика, А.М.Захарова, А.С.Спиваковской, Э.Г.Эйдемиллера, В.Юстицкиса, И.М.Марковской и др., и зарубежных исследователей В.Сатир, Ф.Райса, Н.Аккермана, О.Баха, С.Минухина, А.Адлера, К.Роджерса и др.
В настоящее время большинством научных школ и направлений признана значимость семьи и семейных взаимоотношений в формировании личности ребенка.
Объект исследования: стиль семейного воспитания младшего школьного возраста.
Предмет исследования: межличностное взаимодействие родителей и детей младшего школьного возраста и его влияние на личность ребенка.
Целью исследования является изучение особенностей влияния стиля семейного воспитания на личность ребенка младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: стиль семейного воспитания оказывает влияние на развитие таких личностных качеств младшего школьника, как общий уровень активности во взаимоотношениях, инициативность, готовность противостоять стрессовым воздействиям.
Задачи исследования:
1. Теоретический анализ литературы по проблематике детско-родительских взаимоотношений.
2. Теоретический анализ роли семьи в формировании психологических особенностей младшего школьника.
3. Экспериментальное исследование стиля семейного воспитания младшего школьника и его влияния на личность ребенка.
4. Разработка рекомендаций по оптимизации детско-родительских отношений.
Теоретико-методологическая основа исследования. В рамках данной работы анализировались принципы и подходы отечественных психологов и психотерапевтов: В.К.Мягер, Т.М.Мишиной, В.М.Воловика, А.И.Захарова, А.С.Спиваковской, Э.Г.Эйдемиллера, В.Юстицкиса, И.М.Марковской и др. и зарубежных исследователей В.Сатир, Ф.Райса, Н.Аккермана, О.Баха, С.Минухина, А.Адлера, К.Роджерса и др. По мнению данных авторов, в родительской семье в наибольшей степени реализуется потребность ребенка в поддержке, понимании, помощи со стороны родителей.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы по проблематике исследования) и практические (проведение экспериментального исследования, анализ полученных результатов).
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении исследовательского материала по проблематике работы.
Практическая значимость исследования заключается в изучении причин личностных нарушений у детей младшего школьного возраста, анализе роли стиля семейного воспитания в формировании личности младшего школьника и построении, на основе полученных результатов, методик консультационной и психокоррекционной помощи.
Научная новизна исследования заключается в обобщении теоретического материала по указанной проблематике, в сочетании с практическим анализом проблематики влияния стиля семейного воспитания на личность младшего школьника.
Экспериментальная база исследования: 20 детей младшего школьного возраста (7-8 лет) - 9 мальчиков, 11 девочек, отобранных случайным образом и их родители.
Положения, выносимые на защиту.
1.Стиль детско-родительских отношений - достаточно устойчивая система отношений ребенка с родителями. Стиль воспитания в семье оказывает решающее влияние на формирование личности ребенка, начиная с самого рождения.
2. Личностные особенности младшего школьника, проявляющиеся в межличностном общении со сверстниками, взрослыми, в реакции на стрессовые ситуации и самооценке, зависят от проявлений семейного стиля детско-родительских отношений.Литература1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы. - М.: Педагогика, 1993.
2. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М.: Юнити, 2000. - 551 с.
3. Бариленко Н.Б. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности. // Вопросы психологии, 1996, №4.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 1999.
5. Гаврилова Т.П. К проблеме влияния распада семьи на детей дошкольного возраста. В сб. Семья и формирование личности. / Под ред. А.А.Бодалева. - М.: 1981, 96 с.
6. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. - Минск.: "Университетское", 1997. - 237 с.
7. Диагностика готовности детей к обучению в школе. - Анализ поведения. Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений./ Под ред. В.М.Астапова - М.: "Знание России", 1993. - 50 с.
8. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога - консультанта с родителями в ситуации родительско - юношеских конфликтов // Вопросы психологии, 1995, №3, с. 38 - 45.
9. Коломинский Я.Л. Малая (контактная) группа как универсальная система непосредственного межличностного общения. / В сб. "Генетические проблемы социальной психологии": под ред. Я.Л.Коломинского и М.И.Лисиной. - Минск, Изд-во "Университетское", 1985.
10. Кондаков В.С., Золотухина О.Н. Личность наизнанку. Психопатии, неврозы, психосоматические расстройства. Ижевск: издательский дом "Удмуртский Университет", 1999.
11. Критская В.П., Мелешко Т.К. Дефицит потребности в общении и особенности развития личности. //Психологический журнал, Том 18, №3, 1997. С. 98 - 108.
12. Культура семейных отношений. Сб. статей. - М., 1985.
13. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишинев, "Штиница", 1987. - 136 с.
14. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986.-144 с.
15. Ллойд де Моз Психоистория. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 512 с.
16. Лоуэн А. Язык тела / Пер с англ. Н.Б.Буравовой - СПб.: "Академический проект", 1997.
17. Марковская И.М. Практика групповой работы с родителями./ Методическое пособие. СПб, Институт тренинга, 1997.
18. Мацковский М.С., Гурко Т.А. - Молодая семья в большом городе. - М.: Знание, 1986.
19. Мягер В.К., Мишина Т.М. Семейная психотерапия при неврозах: Методические рекомендации. - Л.: 1976.
20. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995.
21. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. М.: "Рефл-Бук", 1997.
22. Ротенберг. В.С. Проблемы воспитания в свете психосоматической медицины. // Вопросы психологии. №6, 1989. С. 22 - 28.
23. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Педагогик - Пресс, 1992. - 192 с.
24. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителем и ребенком и формирование аномалии личности. В сб. Семья и формирование личности. / Под ред. А.А.Бодалева. - М.: 1981, 96 с.
25. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. - Вильнюс: Минтис, 1977.
26. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения. // Вопросы психологии, 2000, №3.
27. Уоллен С., Р. Ди Гуссеп, Р.Уэсслер. Рационально-эмотивная терапия: когнитивно-бихевиоральный подход. М.: Институт гуманитарных знаний, 1997.
28. Филип Райс. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб. - Питер. 2000.
29. Шапиро А.З. Психолого - гуманистические проблемы позитивности - негативности внутрисемейных взаимоотношений. // Вопросы психологии. №4, 1994. С. 45 - 56.
30. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. / Методическое пособие. М - СПб.: "Фолиум", 1996.
31. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999.
|
|
