СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ПОДДЕРЖКЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ 6
1. 1 Понятие здорового образа жизни и его составляющие 6
1. 2 Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс школы 10
1. 3 Сущность психолого-педагогического сопровождения учащихся
в школе в поддержке здорового образа жизни 16
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ПОДДЕРЖКЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 22
2. 1 Формирование здорового образа жизни на уроках ОБЖ в 5-6
классах 22
2. 2 Методика проведения внеклассных мероприятий по формированию здорового образа жизни у учащихся 5-6 классов 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 48ВведениеСущественные изменения, происходящие в социально-политической и экономической жизни нашего общества, предъявляют качественно новые требования к воспитанию современного человека. Экологические и социальные катаклизмы, нестабильность жизни, разрушение привычных устоев и нравственных ориентиров - все это создает реальный гуманистический кризис человечества. Он особенно губителен для детей и молодежи, что проявляется в повсеместном росте жестокости, преступности, наркомании, алкоголизма среди детей и подростков.
Кризис гуманизма особенно характерен для нашей страны, переживающей тяжелое состояние экономики, политики, идеологии, культуры, образования, серьезное изменение, традиционного образа жизни.
Условия для взросления и развития молодежи в нашем кризисном обществе неблагоприятны. Вызывает тревогу состояние здоровья детей. Так, по данным медицинских исследований, в школах России лишь 14% детей практически здоровы, 50 % имеют функциональные отклонения, 35- 40% - хронические заболевания. Общий рост хронических заболеваний детей за последние 10 лет вырос в 2,5 раза. Примерно 88 % учащихся находятся в школах в состоянии разной степени психического неблагополучия.
В связи с этим вполне закономерен возросший интерес к проблемам здоровья в России со стороны не только медицинских работников, но и всего населения.
Приоритет жизни и здоровья человека как основополагающий принцип государственной политики России в области образования зафиксирован в Законе РФ "Об образовании" (1992 г.). Однако исследователи отмечают, что в деятельности школы сегодня еще недостаточны научные проработки системы ознакомления детей с проблемами формирования, сохранения и укрепления здоровья. Выпускники общеобразовательной школы еще не имеют в своем распоряжении в полном объеме необходимых, важных познаний о сбережении здоровья на долгие годы; у них нет навыков ведения здорового образа жизни; они не способны оценить влияние средовых факторов на здоровье человека и на генофонд будущих поколений.
Исследования ученых в области педагогики и психологии свидетельствуют о том, что наиболее благоприятные возможности для развития личности имеются в детском и подростковом возрасте ( П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, Б.Т. Лихачев, А.В. Петровский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Д.Б. Эльконин). Изменения, которые происходят в этот период в организме детей и подростков, становятся основой для формирования центрального новообразования в личности ребенка, которое выражает их объективную и субъективную готовность к полноценной жизни в обществе. Именно в это время закладываются основы будущей жизненной позиции человека, поэтому основная роль в формировании ценностных ориентиров возложена на систему школьного образования.
Как показали исследования, учебно-воспитательный процесс должен включать два ведущих направления педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни:
- создание оптимальных внешнесредовых условий - микросоциальной среды (гуманистические отношения, благоприятный психологический климат, активная творческая обстановка), через совместную деятельность и общение детей и взрослых в образовательном процессе (Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, Б.С. Гершунский, В.И. Зверева, В.А. Караковский, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова и др.);
- обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для саморазвития и самовоспитания учащихся через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания (Г.В. Акопов, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Т.М. Давыденко, В.М. Минияров, Б.Д. Парыгин, С.В. Попов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Якунин и др.).
Указанные обстоятельства позволяют констатировать, что проблема формирования здорового образа жизни, как технологии сохранения здоровья и обеспечения высокой результативности и продуктивности труда человека, является важнейшей проблемой современности, что и определяет актуальность исследования.
Цель исследования - формирование здорового образа жизни школьников посредством психолого-педагогического сопровождения.
Объект исследования - целенаправленный процесс формирования здорового образа жизни школьников в деятельности общеобразовательных учреждений.
В соответствии с актуальностью, целью и объектом были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить научную и методическую литературу по теме исследования
2. Раскрыть сущность здорового образа жизни и его составляющие.
3. Раскрыть сущность психолого-педагогического сопровождения в образовании.
4. Раскрыть значение формирования здорового образа жизни в школе.
5. Раскрыть сущность и значение здоровьесберегающих технологий в образовании.Литература1. Бурдина Б.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях модернизации// Психологическое сопровождение образовательного процесса: Сборник научно-методических материалов. Вып. I. - Саранск: МОРМ, МРИО, 2005, с. 14-20.
2. Вдовина Е.А. Профилактика наркотической зависимости у детей в образовательной среде// Психологическое сопровождение образовательного процесса: Сборник научно-методических материалов. Вып. I. - Саранск: МОРМ, МРИО, 2005, с. 24-30.
3. Дрибинский П. Воспитание ценностного отношения к здоровью// Воспитание школьников. - 2008. - № 8. - С. 28 - 31.
4. Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их решения// Школа. - 2005. - №3. - С. 55-60.
5. Залыгин В. Проблема здравообразования// ОБЖ: Основы безопасности жизни. - 2006. - № 5. - С. 44-46.
6. Исупов В.П. Пищевые добавки и пряности. История, состав и применение. - М.: ГИОРД, 2000.
7. Как быть здоровым/ Под ред. П. В. Волкова. - М.: Медицина, 2002.
8. Книга о здоровье / Под. Ред. Ю.П.Лисицына. - М.: Медицина, 2000.
9. Михайлов В., Палько А. Выбираем здоровье! - 2-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1987.
10. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы// Педагогика. -2005. - № 6. - С. 37-44.
11. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений: Руководство для работников системы общего образования. - М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004.
12. Ощепкова ТЛ. Воспитание потребности в ЗОЖ у школьников // Народное образование. - 2006. - № 8. - С. 90-94.
13. Павличенко Е. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса// Воспитание школьников. - 2006. - № 1. - С. 33-36.
14. Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе//Воспитание школьников.- 2005. - № 2. - 19-22.
15. Семенова А. Чем красна колбаса? Пищевые красители: "за" и "против" // Сфера. - 2005. - № 20. - С. 12-16.
16. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. - М.: АПК и ПРО,2002.
17. Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. - Ростов н/Дону: Феникс, 2007.
18. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Политиздат, 1985.
19. Тетушкина Л. А. Укрепление духовного здоровья учащихся на уроках ОБЖ// ОБЖ: Основы безопасности жизни. - 2008. - № 11. - С. 12-15.
20. Халетова С.С., Полевщиков М.М., Шрага А.М. Основы здорового образа жизни. - Йошкар-Ола: Марийский полиграфическо-издательский комбинат, 1997.
|
|
