СодержаниеВведение.........................1-5
ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВОЕОБРАЗИЯ
ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО
ВЗРОСЛЫМИ....................6-24
$1.Понятие об общении. Психологические особенности
общения детей дошкольного возраста.........6-15
$2.Своеобразие общения детей дошкольного возраста со
взрослыми.....................16-24
ГЛАВА2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО ВЗРОСЛЫМИ....25-70
$1.Методики изучения особенностей общения детей
дошкольного возраста/6-7лет/............25-30
$2.Методика формирующих экспериментов с детьми
старшего дошкольного возраста...........31-65
$3.Анализ результатов исследования особенностей общения
детей дошкольного возраста со взрослыми.....66-70
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ...........71-73
ВЫВОДЫ........................74-76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..................77-78
ПРИЛОЖЕНИЕВведениеПроблема общения детей дошкольного возраста со взрослыми очень актуальна и злободневна. Исследованиями выдающихся отечественных психологов доказано, что общение - важнейший фактор психического развития ребенка / Венгер Л. Я., Коломенский Я. П., Лисина М. И., Запорожец А. А. И др. / Изучением этой проблемы они начали заниматься с 50-х годов. Как известно, общение - это первая человеческая деятельность, возникающая на заре становления человеческого общества. Человек общался по поводу / мотиву / добывания средств к существования / охота, приготовление пищи, одежды и др. /.
В исследованиях ведущих отечественных психологов доказано, что потребность в общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза. / Венгер Л. А., Выготский Л. С., Лисина М. И., Мухина В. С., Рузская А. С. и др. /. Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает человеческий опыт. Без общения невозможно установление психического контакта между людьми.
Вне человеческого общения невозможно развитие личности ребенка / подтверждением того являются дети - маугли /. Дефицит общения взрослого с ребенком, по мнению специалистов, ведет к различным нарушениям : в одних случаях к возникновению задержки психического развития, в других - к педагогической запущенности, а в более тяжелых случаях - даже к гибели детей на ранних этапах онтогенеза / в младенческом и раннем возрасте /. Также отсутствие общения с детьми приводит к следующим результатам : как свидетельствуют многочисленные факты, будучи лишенным общения с себе подобными, человеческий индивид, даже если он, как организм вполне сохранен, тем не менее остается биологическим существом в своем психическом развитии. Достоверными еще являются факты, свидетельствующие о том, что недостаточное общение или полное его отсутствие пагубно сказывается на развитии детей. Например, явление госпитализма, возникающее в закрытых детских учреждениях : из - за
-2-
дефицита общения со взрослыми дети начинают резко отставать в развитии.
Если бы с рождения ребенок был лишен возможности общаться со взрослыми и сверстниками, то он ни стал бы культурно и нравственно развитым человеком, был бы до конца жизни обречен оставаться полуживым, лишь внешне, анатомо - физиологически напоминающим человека.
Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому ребенок получает необходимую для его индивидуального развития информацию.
Данная проблема особенно важна на современном этапе в связи с гуманизацией дошкольного образования / 1985 г. /. Так, авторы "Концепций дошкольного образования " отмечают, что общение ребенка со взрослыми является основой его психического развития / ощущений, восприятия, мышления, памяти и др. / и личностного развития: потребности, эмоционально - волевой сферы, интересов и способностей, самосознания, самооценки, уровня притязаний и др.
В инновационных программах "Развитие ", " Дом радости ", " Радуга ", " Детство ", " Золотой ключик " и др., а также в " Программе воспитания и обучения в д / с " общение ребенка со взрослыми / родителями и воспитателями Д / У считается необходимым условием физического и психического здоровья ребенка, формирования творческой, активной, самостоятельной личности.
Данная проблема наиболее раскрыта в книге: " Человек: психология, справку об общении детей дошкольного возраста можно найти у А. М. Фридман и Ю. Кулагина в книге " Психологический справочник для учителя ". Эта же тема затрагивается в книге А. Б. Добрович " Воспитателю о психологии и психогигиене общения ", в работах Я. А. Коломенского, Е. А. Панько, А. И. Белоус в книге " Детская психология ", в работах И. Ю. Кулагиной в книге " Возрастная психология " и в книге " Учимся общаться с ребенком " авторов В. А. Петровского, А. М. Виноградовой, Л. М. Клариной.
Под общением понимается информационное, эмоциональное и предметное взаимодействие, в процессе которого реализуются,
-3-
проявляются и формируются межличностные взаимоотношения. В процессе общения складываются определенные взаимоотношения. От характера отношений ребенка с окружающим во многом зависит, какие именно личностные качества сформируются у него. Отношения дошкольников со взрослыми могут быть, например, приязненными и доверчивыми, заинтересованными или равнодушными, спокойными и неспокойными.
Чем определяется отношение детей к взрослым! Что лежит в его основе! Эти вопросы являются до сих пор мало исследованными. Существует несколько подходов к их решению. Так, например, неофрейдисты Дж. Боулби, Р. Спитц подчеркивают решающую роль в этом процессе матери, которая вскармливает младенца, тем самым удовлетворяет его " оральную " потребность. Но чем объяснить тогда случаи, когда разлученные с матерью дети развивались физически и психически благоприятно! Как понять описанные в научной литературе факты глубокой привязанности младенцев и детей более старшего возраста к взрослому, который только разговаривал и играл с ребенком, не осуществляя при этом никакого ухода за ним? Психоаналитический подход, преувеличивающий влияние биологического фактора, роль самого первого этапа жизни на психическое развитие, не дает ответа на эти вопросы. Сторонники теории "импритинга" - запечатления также отводят первостепенную роль раннему опыту ребенка в формировании его отношений к окружающим. Сущность ее заключается в переносе механизма "импритинга" / описанного впервые К.Лоренцом на основе наблюдений над птенцами / без должных оснований и на поведение ребенка. Согласно гипотезе "импритинга", у детей раннего возраста происходит запечатление особенностей, свойственных взрослому, ухаживающему за ними, - его внешности, голоса, одежды, запаха. Они и составляют образ, вызывающий у ребенка привязанность по аналогии с образом матери или другого взрослого, заменяющего ее.
Сторонники другого направления в современной буржуазной психологии - необихевиористического - считают, что отношение ребенка к взрослому определяется тем, как и в какой степени этот взрослый удовлетворяет первичные, органические потребности
-4-
ребенка / потребности в пище, тепле, комфорте /. По мнению отечественных психологов, потребности ребенка не сводятся к его органическим нуждам, которые удовлетворяет взрослый. Уже в первые недели жизни у детей начинает складываться потребность в общении с людьми - особая потребность не биологического, а социального характера / А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, М.Ю.Кистяковская и др. /. Общение же со взрослыми рассматривается как один из важнейших факторов развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
Экспериментальные исследования, проведенные под руководством М.И.Лисиной, показали, что на протяжении первых семи лет жизни последовательно возникают и сменяют друг друга несколько форм общения детей и взрослых. Основные из них: непосредственно - эмоциональное общение, деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно - личностное.
Итак, на протяжении дошкольного детства ребенок вступает в разного рода контакты со взрослыми людьми, содержание общения его с окружающими изменяется.
Именно общение, его содержание является одним из наиболее важных моментов, определяющих развитие отношения детей со взрослыми. Более всего ребенка удовлетворяет то содержание общения, в котором у него уже появилась потребность.
При соответствии содержания общения уровню потребности у ребенка возникает расположение и приязнь к взрослому, в случае же несоответствия / опережение или отставание / степень привязанности ребенка к взрослому снижается.
Делая выводы из вышесказанного, хочется отметить, что общение должно занимать не последнее место, общаться с ребенком надо с самого младенчества, тем самым создаются условия для развития творческой, гармонической, всесторонне развитой личности.
Учитывая эти данные тема квалификационной работы является актуальной.
-5-
Целью данной работы является изучение особенностей общения детей дошкольного возраста со взрослыми.
Задачи нашей работы состоят в следующем:
1. Изучить особенности общения детей дошкольного возраста со взрослыми.
2. Провести опытно - экспериментальную работу по выявлению уровня развития общения детей 6-7 летнего возраста со взрослыми.
3. Разработать рекомендации по коррекции нарушений в общении у детей старшего дошкольного возраста.
Объектом исследования является общение детей старшего дошкольного возраста.
Предметом исследования являются психологические особенности общения детей со взрослыми.
Методы и методики, используемые в работе:
1. Эксперимент.
2. Метод беседы.
3. Графическая методика " Семья ".
4. Методика: " Два дома ".
Гипотеза:
При соблюдении ряда психолого - педагогических условий, а именно:
1) общение всегда должно строиться на основе доброжелательного отношения родителей к детям;
2) в общении с детьми надо учитывать их возрастные и индивидуальные особенности;
3) в общении с детьми взрослым необходим высокий моральный и общественный авторитет;
4) у взрослых должны быть выработаны такт, культура, этика общения;
5) необходимо честное отношение к ребенку;
6) справедливые отношения;
7) глубоко и тонко понимать детей;
-можно улучшить уровень взаимоотношений детей со взрослыми.
Общение детей со взрослыми должно строиться на основе сотрудничества, по принципу " Не навреди ".
-6-Литература1. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дет.сада /Под ред. Н.Ф. Виноградовой/. М., Просвещение, 1989, 192с.
2. Воспитателю о личностном общении. /Под ред. Петровского В.А./. М., Новая школа, 1992, 120с.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1955, 200с.
4. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. М., Просвещение, 1992.
5. Горелов И.Н., Житников В.Ф. Умеете ли вы общаться? М., Просвещение, 1991, 142с.
6. Детская психология: Учебное пособие /Под ред. Я.Л. Коломинского, А.И. Белоус и др./. Издательство "Университетское", М., 1988, 394с.
7. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.
8. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995.
9. Захаров А.И. "Предупреждение отклонений в поведении ребенка". Издательство "Союз", 1977, 224с.
10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Издательство РОУ, М., 1996, 175с.
11. Корницкая С.В. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к нему ребенка. Автореф.кан.психолог.наук. М., 1975.
12. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
13. Лисина М. И. Как и почему дети общаются со взрослыми. /Дошкольное воспитание/ 1977. №6, с.60.
14. Можейко А. В. Эмоциональное воспитание в семье. Родителям о детях. Минск: Нар. Асвета, 1981, 173 с.
15. Моносзон Э. И, Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986, 200 с.
16. Немов Р. С. Мотивация. Общение. - Психология. Неб. Для студентов высш. пед. учебн. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии - 1-е изд. М.; Просвещение: Владос, 1995, с.389-442.
17. Овчарова Р. В. "Практическая психология в начальной школе". М., ТЦ. "Сфера", 1998, 240 с.
18. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. "Роспедагенство". М., 1996.
19. Практикум по возрастной и педагогической психологии /под ред.
-78-
И. В. Дубровиной/. М., 1998, 159 с.
20. Практикум по детской психологии. Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. М., Издательский центр "Академия", 1998, 304 с.
21. Гонько Е. А. Опыт психологического изучения отношения дошкольников к членам семьи. /Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания/: Тез. докл. Всесоюз. конф., М., 1979.
22. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие. М., Владос, 1996, 529 с.
23. Рузская А. Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонним и близким взрослым: Общение и его влияние на развитие психики дошкольника /Под ред. М. И. Лисиной/, М., 1974.
24. Репина Т. А. Особенности межличностных отношений ребенка-дошкольника в семье. /Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания/ Тез. докл. Всесоюз. конф. М., 1979.
25. Развитие общения у дошкольников. /Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной/, М., 1974.
26. Репина Т., Башлакова Л. Воспитатели и дети, их общение. /Дошкольное воспитание/ - 1989. - №10. - с.63-65.
27. Репина Т. Н. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1998.
28. Учимся общаться с ребенком. /Руководство для воспитателя детского сада. Под. ред. В. А. Петровского, Н. П. Виноградова/, М., Просвещение, 1993, 68 с.
29. Чечет В. В. Умеем ли мы общаться с детьми? /Родителям о детях/, Минск: Нар. Асвета, 1993, 112 с.
30. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /Под ред. Лебединского, О. С. Никольской/, М., Издательство Моск. Ун-та, 1990, 197 с."
|
|
