СодержаниеВведение 3
1. Современные научные представления об оптической дисграфией ее коррекции у младших школьников 5
1.1.Влияние сформированности пространственно зрительного гнозиса и оптико - пространственных представлений на усвоение ребенком письменной речи 5
1.2. Проблемные вопросы изучения оптической дисграфии 17
1.3. Современные научные подходы коррекции оптической дисграфии 21
2. Экспериментальное изучение нарушений оптико - пространственных представлений у младших школьников и их коррекция 27
2.1. Выявление нарушений оптико - пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 27
2.2 Организация и содержание экспериментального обучения 48
2.3 Оценка результатов проведенной работы 54
Заключение 56
Список литературы 58
ПриложенияВведениеСовременные оптико - пространственные представления у младших школьников базируется на фундаментальных исследованиях П.К. Анохина, Л.С. Выготский, А.Л. Лурия, Л.С.Цветковой, Т.В. Ахутиной и др., рассматривающих высшие психические функции как сложные системы, имеющие многоуровневые иерархические строения. В функциональной системе дисграфии тесно связанны друг с другом речевые и зрительные компоненты, каждый из которых имеет особое значение для формирования определенных операций оптико - пространственных представлений. Выбор конкретных приемов и методов зависит от типа дисграфии.[3]
Трудности овладения навыком письма учащимся начальных классов общеобразовательной школы выявляются довольно часто. Имеется ряд работ, посвященных коррекции нарушений письма учащихся общеобразовательных школ. В отдельных исследованиях представлен анализ некоторых механизмов нарушения письма [3]. В тоже время многие теоретические вопросы трудностей обучения письму остаются малоизученными. В целом форрмирование навыка письма изучено мало.
Темой дипломной работы является "Формирование оптико - пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией".
Таким образом, актуальность нашего исследования определяется значимостью проблемы трудностей обучения письму младших школьников общеобразовательной школы.
Цель: Изучить особенности оптико - пространственных представлений у младших школьников и коррекция.
Объект оптической дисграфии у младших школьников.
Предметом исследования являются формирование оптико - пространственных представлений у младших школьников имеющих оптическую дисграфию.
Гипотеза - Устронения оптической дисграфии у младших школьников осушествляется с учетом уровня сформированности оптико - пространственных представлений. Логопедическая работа будет эффективной при условии:
- развития у учащихся зрительного гнозиса;
- расширения и уточнения зрительной памяти;
- формирования ориентировки в собственном теле и окружающим пространств.
В соответствии с целью и предметом были поставлены следующие задачи;
1. Изучить различные подходы к проблеме формирования оптико - пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией.
2. Выявить особенности оптико - пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией.
3. Определить взаимосвязь между уровнями развития оптико - пространственных представлений и качеством усвоением качеством письма. Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются
Анализ психолого - педагогической, логопедической литературы по проблеме исследования психолого - педагогически эксперимент;
- количественный и качественный анализ полученных данных.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования подставленных в работе приемов коррекции, а также педагогических рекомендаций учителями, логопедами, работающими с детьми и имеющими оптическую дисграфию.
Дипломная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения и списка использованной литературы и приложения.
Во введении показана актуальность исследования, определена цель, задачи исследования, дан объект и предмет, сформулирована рабочая гипотеза и оценена Практическая значимость работы
В первой главе проведен анализ теоретических источников по проблеме.
Во второй главе дан материал экспериментального исследования.
В заключении подведены итоги проведенной экспериментальной работы.Литература1. Алексеева А. М. , Яншина В. И. .Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: уч. пособие. - 3-е изд., - М. Академия, 1998. - 400с.
2. Альбом для логопеда. - М.: Владос, 1998. - 280 с.
3. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. 1955. Вып. 70. С. 105-149.
4. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. Л., 1955; Тих Н.А. К вопросу о генезисе восприятия пространства // Известия АПН РСФСР. 1956. Вып. 86.
5. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. Избранные труды. - М.: "Наука", 1979. - 454 с.
6. Аркин Е. А. .Вопросы советского дошкольного воспитания. - М.,1950.
7. Ахутина Т.В. Нейролингвистика нормы // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. - М.: "Российское психологическое общество", 1998. С. 289-298.
8. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения // Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. - М.: Изд-во Мин. общего и проф. образования РФ, 1998. С. 85-92.
9. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213 с.
10. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О.Б. Иншаковой. - М.: МПСИ, 2001. С. 7-20.
11. Ахутина Т.В., Золотарева Э.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейро-психологический анализ и методы ее коррекции // Школа здоровья. 1997. №3. С 38-42.
12. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет // Вестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 1996. № 2. - С. 51-58.
13. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. - Л.: "Наука", 1976. - 218 с.
14. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М.: "Академия", 2000. - 248 с.
15. Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. - М.,1981.
16. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1998 - 240с
17. Бельтюков В. И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики // Дефектология. - №3. 1977.
18. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.,1947. С. 206.
19. Бугрименко Е. А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. - М.: Знание, 1994.
20. Венгер Л. А. , Пилюгина Э. Г. .Воспитание сенсорной культуры ребёнка. - М.; Просвещение, 1988.
21. Венгер Л. А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Р. Готов ли ваш ребенок к школе. - М.: Знание, 1994.
22. Ветвицкий В.Г., Иванова В.Ф., Моисеева А.И. Современное русское письмо. - М.: "Просвещение", 1974. - 144 с.
23. Волоскова Н. Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. - М:Московкий психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001 - с. 193-199
24. Волоскова Н. Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов. - М., 1996.
25. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М ,1967 С.
26. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. - М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - 500 с.
27. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 471 с.
28. Голод В.И. Функциональная асимметрия мозга у детей с нарушениями речевого развития: Автореферат дис… канд. пед. наук. - М.,1985.-16 с.
29. Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников: Автореферат дис… канд. пед. наук. (13.0003). - М., 1982. - 23 с.
30. Дефектологический словарь. - М.; 1970.
31. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.; 1985.
32. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.
33. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма / АН СССР, Науч. совет по теории сов. языкознания, Ин-т языкознания. - Л.: "Наука", 1987. - 112 с.
34. Иншакова О.Б. Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей. Дисс... канд. пед. наук. - М., 1995. - 169 с.
35. Карпенко Н.П. Роль внимания в происхождении и коррекции дисграфий: Автореферат дис… канд. психол. наук. (19.00.07). - М., 1980. - 22 с.
36. Корнев А. Н. Нарушения письма и чтения у детей. - СПб.: "Дом МиМ", 1997.
37. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ИД "МиМ", 1997. - 286 с.
38. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: "Российское педагогическое агентство",1997.-124 с.
39. Курганский А.В., Ахутина Т.В. Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6-7 лет // Вестн. Моск. Ун-та. Серия 14, Психология. 1996. № 2. - С. 58-65.
40. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб.: "Образование", 1997. - 172 с.
41. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 312 с.
42. Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. Под. ред. Л.С. Волковой. - 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995.
43. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. - М.: Изд-во МГУ, 1969. - 504 с.
44. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 84 с.
45. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. - Санкт-Петербург, фирма "Стройлеспечать", 1995.
46. Немцова Н.Л. Зеркальные ошибки письма. Дисс... канд. пед. наук. - М., 1999. - 153 с.
47. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. - М.: Владос, 1995.
48. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей: Уч. пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 95 с.
49. Семенович А.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей. - М.: МГПУ, 1998. - 32 с.
50. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 190 с.
51. Симерницкая Э.Г., Иншакова О.Б. Нарушения памяти у детей с дисграфией. Учитель-дефектолог: Современные проблемы подготовки и совершенствования работы. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. С. 212-223.
52. Симерницкая Э.Г., Московичюте Л.И., Семенович А.В. Письмо у переученных левшей // Леворукость у детей и подростков. Сборник трудов. Под ред. Г.Н. Сердюковской и А.П. Чуприкова. - М., 1987. С. 137-142.
53. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1969. С. 39-45.
54. Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития / [Отв. ред. А.Н. Шеповальников]. - М.: "Наука", 1992. - 138 с.
55. Хватцев М.Е. Логопедия. Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей спец. школ. - М.: Учпедгиз, 1959. - 476 с.
56. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма, чтения: нарушение и восстановление. - М.: "Юристъ", 1997. - 256 с.
57. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993.
58. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. - М., 1996.
|
|
