Содержание

Введение
Глава I. Социально-педагогическая характеристика особенностей межличностных отношений младших школьников и их игровой деятельности
   1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста
   1.2. Особенности межличностных отношений младших школьников
   1.3. Характеристика игровой деятельности детей начальной школы
   1.4. Методы игровой организации межличностных отношений младших школьников
Глава II. Опыт организации взаимоотношений младших школьников игровыми средствами
   2.1. Характеристика межличностных отношений класса
   2.2. Организация ролевых игр в работе с детьми
   2.3. Воспитательные результаты
Заключение
Библиография
Приложения 

Введение 

С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс межличностных взаимодействий с одноклассниками и учителями. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определенную динамику и закономерности развития. Младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе. Навыки конструктивного общения, приобретенные в младшем школьном возрасте в подростковом возрасте, во многом определят успешность подростка.
В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью. В ней происходит развитие важнейших психических новообразований ребёнка: усвоение мотивов общественно значимой деятельности, развитие умственных действий с символами и значениями, становление элементов произвольного поведения, формирование воображения. В ролевой игре осуществляется ориентация детей в смыслах и мотивах деятельности взрослых и первичное овладение нравственными нормами.
С приходом ребёнка в школу изменяется его социальная позиция, ведущей деятельностью становится учение. Поэтому в начальной школе необходимо активно включить учащихся в учебную деятельность. Однако этот процесс осложняется возрастными особенностями младшего школьника: слабой переключаемостью внимания, его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и мышления. Для преодоления этого и в учении должны широко использоваться игровые формы активности детей - учебная деятельность младшего школьника должна быть пронизана игровыми моментами.
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребе¬нок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. 
Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.
В коллективе у младшего школьник реализуется потребность в социальном соответствии: желание соответствовать социальным требованиям, выполнять правила общественной жизни, быть общественно полноценным, это побуждает ребенка проявлять интерес к сверстникам, искать друзей.
Поэтому необходимо рассматривать роль межличностных отношений в адаптации ребенка к школе. 
Объект исследования: межличностные взаимоотношения младших школьников.
Предмет исследования: коррекция межличностных взаимоотношений младших школьников в игре.
Цель исследования: раскрыть социально-педагогические условия коррекции межличностных взаимоотношений младших школьников в игре.
Гипотеза исследования: игра становится эффективным воспитательным средством коррекции межличностных отношений младших школьников при условии:
- игры подбираются с учетом возрастных особенностей;
- распределение ролей учитывает позицию ребенка в классе;
- включение в игры всех детей;
- позиция педагога должна быть благожелательной к каждому ребенку и его деятельности.
Задачи исследования:
1. На основе анализа теоретической литературы выявить возрастные особенности межличностных отношений детей младшего школьного возраста.
2. Проанализировать игру как психолого-педагогический феномен.
3. Проанализировать опыт организации игровой деятельности в начальной школе, направленной на улучшение межличностных отношений.
В своем исследовании будут использовать следующие методы:
- метод включенного наблюдения для изучения взаимоотношений между детьми, эмоционального состояния детей;
- для получения статистической картины внутри групповых отношений – социометрию;
- анализ продуктов игровой деятельности. 
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
База исследования: МОУ СОШ № 1 г. Бердска.

Библиография
1. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 384 с.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 1987. – М: Просвещение, - 144с.
3. Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М.: Просвещение, 1983.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 287 с.
5. Бодалев А.А. Психология общения. - М.: Воронеж, 1996
6. Бруданова Н. Класс, клуб, группа//Учитель. – 2002. – № 4. – С. 77 – 79.
7. Воспитательный процесс: изучение эффективности./Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии, 1966 - № 6 – С. 74 – 75
9. Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он?//Начальная школа. – 2004. - № 3. – С. 13 – 18.
10. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию – М.: Педагогика, 1971. – 104 с.
11. Григорьева М.В. Развитие коммуникативных умений у детей в сценической деятельности//Начальная школа. – 2003. - № 10. - . 103 – 106.
12. Дунаев В.Ю. Общение и личность.- М.: Владось, 1996. – 128 с.
13. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, дополненное, испр. и перераб. – М.: Логос, 2000. – 384 с.
14. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с.
15. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с. 
16. Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникативность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия- развития, 1997. – 240 с.
17. Коджаспирова Т.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). – М.: Педагогика, 2005. – С. 133.
18. Коротаева Е.В. Учить и общаться или учить общаться? //РЯЩ. – 2002. - № 1. – С. 30 – 32.
19. Кравцова М. «Плохие слова»//Школьный психолог. – 2004. - № 5. – С. 24 – 27.
20. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника, - М.: Просвещение, 1977. – 125 с.
21. Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения. – М.: Просвещение, 1989. – 133 с.
22. Лесгафт П.Ф. Применение систематических упражнений в виде сложных действий//Собрание пед. соч.: В 5 т. – М.: Наука, 1951 – 1954 – Т. 2.
23. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса: Учеб. пособие – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. – 155 с.
24. Лукьянова И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков//Психологическая наука и образование – 2002. - № 4. – С. 41 – 47.
25. Лучина Т., Солошенко И. Организация работы по формированию коммуникативной культуры подростков.//Воспитание школьника – 2006 - № 2. – С. 20-23.
26. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников. – М.: Просвещение, 2003. – 210 с.
27. Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. – Л.: Наука, 1989. – 89 с.
28. Медведева И., Шишова Т. Одичалость//Воспитание школьников. – 2004. - № 9. – С. 63 – 68.
29. Немов. Р.С. Психология: в 3 кн. Кн.3 – М.: Владос, 2001. – С. 223 – 259.
30. Нетопина С.А. Оценка воспитанности учащихся во внешнеповеденческом аспекте//Классный руководитель. – 1999. - № 3. – С. 30.
31. Общение и оптимизация совместной деятельности/Под редакцией Андреева М., Якоуше К. и др.- МГУ; 1987. – 217 с.
32. Общение и развитие психики. Собрание научных трудов/под редакцией Бодалева. – М.: Просвещение, 1986. 248 с.
33. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми./Под редакцией Ветрова В.В. и др. – М.: Педагогика; 1985. – 211 с.
34. Общение и формирование личности школьника/Под редакцией Бодалева и др. – М.: Педагогика,1987. – 278 с.
35. Овчарова Р.В., Справочная книга социального педагога. – М.: Просвещение, 1994. – 325 с.
36. Озерова И.Н. Формирование коммуникативной культуры детей//Начальная школа. – 200. - № 11. – С. 65 – 70.
37. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Владос, 2003. – 456 с.
38. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении / П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров. – М.: Просвещение, 1996. – 235 с.
39. Повышение самооценки и развитие социальных навыков у детей и подростков//Соц. педагогика. – 2005. - № 1. – С. 58 – 60 .
40. Подоляко О. Формирование лингвистической компетенции учащихся в рамках коммуникативного развития//Учитель. – 2004. - №. 3. – С. 81 – 82.
41. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К.Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
42. Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве. - М.: Наука, 1962, - С. 44—45. 
43. Углицкая М. Как воспитать у школьников навыки ненасильственного общения//Социальная педагогика – 2004. - № 3. – С. 60 – 67.
44. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Просвещение, 1976 - 226 с.
45. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. – М.: ТЦ Сфера, 2003 . – С.. 73 – 75.
46. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя – М.: Изд-во «Совершенство», 1998 – 432 с.
47. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры – Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук – М.: Наука, 1997. 
48. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1978. – 245 

Приложения: социальные статусы учеников 1-го класса при первичном исследовании, сводная диаграмма результатов наблюдения, социальные статусы учеников 1-го класса при повторном исследовании, сводная таблица по социометрическому статусу.

Работа содержик графики, диаграммы