СодержаниеВведение 3
Глава 1.Особенности эмоционального развития детей с нарушением речи 8
1.1. Анализ исследования эмоций в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2.Закономерности и этапы эмоционального развития в онтогенезе 17
1.3.Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста с нарушением речи 27
Глава 2. Опытно-экспериментальные исследования особенностей эмоционального развития детей с нарушением речи 36
2.1.Методы и ход исследования 36
2.2.Анализ результатов диагностики эмоционального развития детей дошкольного возраста с нарушением речи 42
Глава 3. Коррекционная работа, направленная на эмоциональное развитие у детей дошкольного возраста с нарушением речи 51
3.1. Направления работы по развитию эмоциональности детей дошкольного возраста с нарушением речи 51
3.2.Результаты экспериментальной работы 60
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 76ВведениеТема данной работы "Нарушение речи и эмоциональное развитие детей дошкольного возраста" особо актуальна на сегодняшний день в связи с тем, что в настоящее время развитие эмоциональности личности является важной составляющей системы образования.
Дошкольный возраст является периодом становления личности, интенсивного формирования эмоционально-нравственных основ ее культуры (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.
Эмоции, являются "индикатором" состояния ребёнка и сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенность восприятия окружающего мира, логику суждений.
Развитие эмоциональной сферы и является одной из центральных линий психического развития дошкольника. При переходе от раннего к дошкольному возрасту изменяется содержание эмоций, а также их место и роль в структуре деятельности (А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович, Л.Н. Стрелкова, Т.П. Хризман и др.).
Эмоциональное развитие ребёнка является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса воспитания и обучения, его различных сторон. Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания.
Эмоциональное развитие ребёнка является первоосновой всего его психического здоровья.
Проблема постоянного роста числа детей с отклоняющимся развитием выдвигает диагностико-коррекционное и профилактическое направление деятельности дошкольного учреждения в ряд наиболее значимых и приоритетных.
Самую многочисленную группу - до 60% от всех детей дошкольного возраста составляют дети с нарушением речи.
Л.С.Выготский писал: "Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений". То есть, не существует речевых расстройств, при которых вследствие межсистемных связей не отмечались бы другие психологические нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые нарушения.
Отклонения в речевом развитии и обусловленные речевые трудности могут повлечь за собой определенные негативные проявления во всех сферах жизни ребенка, в определенной мере предопределяя низкую познавательную активность, недостаточную ориентировку в фактах и явлениях окружающей действительности, обеднённость и примитивизм содержания коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности, эмоционального развития и др.
Развитие эмоциональной сферы у детей с нарушениями речи способствует речевому развитию и является важнейшим фактором в исправлении нарушений. Ведь развитие ребёнка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний.
Эмоциональное развитие ребенка с нарушением речи дошкольного возраста изучали многие ведущие исследователи: В.С. Мерлин, А.П. Усанова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.
Существенное значение в концептуальном плане имеют современные подходы к проблеме таких отечественных и зарубежных ученых, как А.Г. Асмолов, Е.И Изотова, В.П. Бездухов, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, Е.В. Бондаревская, М.В. Бугуславский, А.В. Кирьякова, Ю.Н. Кулюткин, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.
Цель нашего исследования заключается в изучении особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста с нарушением речи.
Объект исследования: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста с нарушением речи.
Предмет исследования: Нарушение эмоционального развития у детей дошкольного возраста с нарушением речи.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой разработаны нами занятия направленные на развитие эмоциональности детей дошкольного возраста с нарушением речи.
В основу исследования была положена следующая гипотеза: дети дошкольного возраста с нарушением речи нуждаются в целенаправленной педагогической поддержке эмоционального развития, чему способствует система упражнений направленная на эмоциональное развитие.
В соответствии с целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи:
1. Анализ теоретических источников о закономерностях и этапов эмоционального развития в онтогенезе;
2. Рассмотреть проблему эмоционального развития детей с нарушением речи;
3. Выявление особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста с нарушением речи;
4. Исследовать возможности применения системы упражнений по развитию эмоциональности у дошкольников с нарушением речи;
5. экспериментально проверить эффективность использования системы упражнений по развитию эмоциональности у детей дошкольного возраста с нарушением речи.
Научная новизна исследования: Уточнены особенности эмоционального развития детей 6 лет и проблемы ее развития у детей с нарушением речи. Выявлены теоретические и методологические основы возможности применения системы упражнений по развитию эмоциональности у дошкольников с нарушением речи, направленные на развитие положительного опыта общения в группе, умения выбирать конструктивные способы решения проблемных ситуаций в процессе общения, способности к саморегуляции.
Методы исследования:
1. анализ литературы по проблеме исследования;
2. констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты;
3. Тестирование, наблюдение, беседа. (Метод "Экспертной оценки" по шкале Г. Степановой, "Неоконченные рассказы" Р.С. Немова, "Эмоциональной идентификация" Е. И. Изотовой, Методика "Сделаем вместе" Р.С. Немова).
4. Количественный и качественный анализ результатов.
Теоретическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов для развития исследований эмоционального развития, в частности для развития теоретических представлений об особенностях развития эмоциональности у детей с нарушением речи.
Обоснованные педагогические условия и методические материалы по их реализации позволяют повысить теоретический, и прикладной уровень подготовки педагогов могут быть использованы для дальнейших научных исследований по проблемам эмоционального развития у детей дошкольного возраста на различных этапах их обучения.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что результаты работы могут быть полезны педагогам, психологам, логопедам и другим специалистам, работающим с детьми с нарушением речи.
Эмпирическая база исследования: Исследование проводилось на базе детского сада, в эксперименте принимали участие 20 детей, в возрасте 6 лет.
Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Названия основной части отображают ее содержание.Литература1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2003.-с.76. ISB 5-98314-006
2. Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. 9/2005 К. С. Лебединская Вопросы дифференциальной диагностики. http://almanah.ikprao.ru/9/st09.htm
3. Анохин П.К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия. 2-е изд. 1964, т. 35, с. 339-367.
4. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - М.: Изд-во пед. ин-та, 1993. - с.56. ISBN: 5-8261-0785-2.
5. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1998.- с. 23. ISBN: 5-902358-90-6
6. Белопольская Н.Л. Детская патопсихология с элементами дефектологии и логопедии: Теорет. курс авториз. излож. - М.: МЭГУ, 1993. - с.168 . ISBN: 5-7136-0073-2
7. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990.- с.54-55. ISBN : 5-7001-4890-3
8. Ветрова В. Уроки психологического здоровья. - М.: Педагогическое общество России, 2000.- c.41. ISBN: 5-93134-038-6
9. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3.
10. Вердербер Р. Психология эмоций. - СПб. Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.- с. 28. ISBN 5-93878-085-3.
11. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань ,2003.- с.56. ISB 5-7519-5603
12. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений - М.: МГУ, 1996.-с.77. ISBN 5-7388-065-7.
13. Гаркуша Ю.Ф.Дети с нарушениями речи: технологии воспитания и обучения: методическое пособие. НИИ школьных технологий, 2008.-с.69. ISBN: 978-5-88923-136-3
14. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М. -Политиздат, 1988 год.- с.104. ISBN: 5-777-654-х
15. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб: Союз: Лениздат, 2000. - с.324. ISBN: 5-289-01980-4.
16. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка//Теория и практика Издательство: Академия , 2004 г.- с.78. ISBN: 5-7695-1540-6
17. Изард К. Эмоции человека. - Пер. с англ.М.: МГУ, 1980 .- с.186. ISBN 5-314-00067-9
18. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - Питер, 2007.- с.45. ISBN: 978-5-91180-231-8
19. Материалы с сайта: http://festival.1september.ru
20. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики. - М. 2008.- с.119. ISBN: 978-5-691-01668-4
21. Карибанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - СПБ, Питер , 1997.с.3-15. 5-7190-7899-5
22. Кошелева А.П. Эмоциональное развитие дошкольника. М., Просвещение, 1995.С,56. ISB N: 5-9044-5664-3
23. Крайг Г. Психология развития. - СПб.:Питер, 2001.С,40.
2729. ISB N: 5-7544-5654
24. Козлова С.А. Т.А.Куликова // Дошкольная педагогика, М. Академия, 2008.- с.67 . ISBN: 978-5-7695-4816-1
25. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - СПБ,Питер. 1996.- с.66. ISBN: 998-5-7795-2216-5
26. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., Генезис,1999. - с.66 с. ISBN: 5-85297-016-6.
27. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство общения. - М., Академия .1998.- с.33. ISBN: : 5-7695-1469-7
28. Локалова Н.П. Уроки психологического развития. - М.,Владос. 2001.- с. 59. ISBN: 978-5-382-00305-4
29. Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 3. Системные нарушения речи. Алалия. Афазия.: Владос, 2007 . - с.56 . ISBN: 978-5-691-01211-2
30. Лисина М.И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинев, 1983.-с.90. ISBN: 5-7190-7877-2
31. Материал с сайта: http://general.psypublica.ru/10/60.htm
32. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985.с.22-24. ISBN:5-691-00893-5
33. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. - М., Педагогика, 1997. - с.77. ISBN: 978-5-89144-162-0
34. Определение эмоций в психологии: http://general.psypublica.ru/10/60.htm
35. Платонов К. Занимательная психология. - М.Просвещение, 1986.- с. 46-47. ISBN: 5-89144-162-4
36. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика. - М.: Владос, 1999.- с.36. ISBN: 5-691-00251-1.
37. Психология дошкольника. Хрестоматия //Сост. Г.А.Урунтаева. - М., 1997.- с.78. ISBN 5-7695-0685-7
38. Пятница Т.В. Организация и содержание работы воспитателя в группе детей с нарушениями речи . - Мн.: Аверсэв, 2005.- с.125. ISBN 985-478-547-5
39. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.:Прогресс, 1999- с.66-68. ISB: 5-7113-4677-2
40. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца. - М., 1996.С,55-58. ISBN: 978-5-314-00067-0
41. Симонович С.В. //Психология эмоций. Спб, Питер.2007.-с.50. ISBN - 5-314-00067-9
42. Смирнова О.Е//Детская психология. М.,Владос, 2008.-с.60. ISBN: 978-5-691-00893-1
43. Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь. М., Педагогика, 1995.- с.34. ISBN :5-7016-2012-5
44. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. - М.: ТЦ Сфера, 2003.-с.48. ISBN 5-89144-388-0
45. Трошин О.В., Жулин Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005.-с.56. ISB: 978-5-09-019046-6.
46. Филиппова О.В. , Фуреева Е.П. , Шипилова Е.В. Нарушения речи у дошкольников: Феникс, 2006 .- с.156. ISBN: 5-222-09282-8
47. Хомская Е. Д. Мозг и эмоции. - М., 1998.- с.103. ISBN: 5-89502-615-X
48. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка М.МПСИ, 2005.-с.67. ISBN : 5-99857-001-6.
49. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- .с. 160 .ISBN: 5-09-006683-3.
50. Щетинина А.М. Формирование эмоционально-перцептивных способностей у детей дошкольного возраста: Монография. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. -с. 27-28. ISBN: 5-7148-6789-1
51. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. педвузов /Под ред. Шаграевой О.А., Козл : М. Академия,2003 г.- с.34 . ISBN: 5-7695-1058-7
52. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М., 1994.- с. 23. ISBN: 5-7155-4087-4
53. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков.-М.-изд-во, 1991 г.- с.44. ISBN:5-7190-6578
54. Якобсон П.М. Психология чувств.-2-е издание: доп. М. Академия.1999.- с.58. . ISBN: 5-7695-0922-7
|
|
