|
Содержание
Введение
Глава 1. Понятие педагогического здоровья в отечественной и зарубежной психологии
1.1. Понятие психологического здоровья и его структура
1.2. Виды и функции психологического здоровья
1.3. Основные новообразования старшего подростка
Глава 2. Эмоциональное принятие старшего подростка родителями как условие его психологического здоровья
2.1. Понятие эмоциональности, принятое в отечественной и зарубежной психологии
2.2. Виды, уровни эмоционального развития старшего подростка
2.3. Взаимосвязь эмоционального принятия родителями старшего подростка с составляющими психологического здоровья
Глава 3. Экспериментальное исследование эмоционального принятия старшего подростка родителями как условие его психологического здоровья
3.1 Организация и методы исследования
3.2 Анализ и интерпретация результатов
3.3. Разработка рекомендаций
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
Введение
Актуальность исследования заключается в следующем.
О психологическом здоровье ребенка свидетельствует сформированность у него основных возрастных личностных образований, а те или иные трудности в их формировании указывают на определенные нарушения психологического здоровья, поэтому необходимо рассматривать условия формирования положительного психологического здоровья у детей старшего подросткового возраста.
Чтобы обеспечить ребенку условия здоровой и полноценной жизни, необходим взрослый человек.
Это аксиома, не требующая сегодня доказательства. Можно сказать, что собственно человеческое в человеке - это всегда другой человек.
Другой - осветивший и обогативший мою душу, мой жизненный мир, и тот (или те), кому я в свою очередь посвящаю свои силы и способности.
Детству, естественно, присущи стремление к дополнению, потребность и способность обретения полноты человеческого бытия.
Семейное воспитание - сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания семьи (место дома), отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.
Содержание семейного воспитания охватывает все направления. В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, изменяясь от возраста к возрасту. По мере сил родители и близкие в семье дают ребятам знания о природе, обществе, производстве, профессиях, технике; формируют опыт творческой деятельности; вырабатывают некоторые интеллектуальные навыки; наконец, воспитывают отношение к миру, людям, профессии, жизни.
Психологи особо отмечают, что специфической характеристикой внутрисемейных отношений, которая в то же время играет роль уникальной воспитательной ценности, являются: близость и неповторимые узы родных людей, глубоко личный контакт родителя и ребенка, привязанность и взаимопонимание. Именно они обуславливают эффективность и его воспитательную силу. С одной стороны, это находит выражение в интенсивности, прочности и глубине усвоения ребенком (в процессе подражания и сопереживания) нравственных позиций родителей, проявляющихся в их привычках, обычаях, суждениях и оценках, в их отношении к другим людям, общественным событиям, поступкам окружающих и т.д. С другой стороны, это проявляется в особой чувствительности и предрасположенности ребенка к внушению со стороны родителей, их сознательным установкам, касающихся его поведения.
Старшие создают особую, располагающую среду, в которой младшим легче рассекречивать и осваивать глубины и потенции внутреннего мира, обогащать ими свою жизнь и жизнь других людей.
Иными словами, взрослые (в норме) обеспечивают ребенку презумпцию человечности - право и возможность стоять на человеческом пути развития, по мере взросления становиться действительным автором собственного развития, говоря словами Г. Гессе, наряду с внешней судьбой обрести судьбу внутреннюю, более сущностную, не случайную.
Принятие и любовь в семье развивают у ребенка чувство безопасности, уверенности, способствуют полноценному развитию личности. У ребенка формируется внутренняя позиция: "Я нужен, я любим, и я люблю вас тоже".
В реальной жизни возникают, существуют и распа¬даются реальные, а не идеальные семьи. Их особенно¬сти и наблюдают культурологи, социологи, антрополо¬ги, этнографы и психологи. Типы реальной семьи могут быть разнообразными и отличаться от «идеальной» или «нормальной» семьи.
Шкала «идеальная - реальная семья» задает социокультур¬ное основание, точнее - основание, обусловленное раз¬личием культур разных эпох, народов и стран.
Основной причиной нарушения семейных отноше¬ний считается проявление у одного или обоих супругов потребностей, которые в детстве не удовлетворялись родителями. Взрослый человек выбирает партнера, с которым ему легче воспроизвести ситуацию, неразре¬шенную в детстве, вернуться к своим проблемам и конфликтам. Так возникает «невротическая семья»: в ней муж и жена воспроизводят ситуации «непроигран¬ные», «нерешенные» в детстве, но не решают их.
И вместе с тем психотерапевты обнаружили важ¬нейшую закономерность: неосознанную тенденцию по¬вторять модель отношений своих родителёй в собст¬венной семье. Психологический механизм этого про-цесса можно представить следующим образом: человек воспроизводит не свое поведение и не поведение дру¬гих людей по отношению к себе, а усваивает путем неосознанного подражания поведение людей по отно¬шению друг к другу, и только тех людей, которые значимы для него.
Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье - все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители - первые воспитатели - имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.
Психологи особо отмечают, что специфической характеристикой внутрисемейных отношений, которая в то же время играет роль уникальной воспитательной ценности, являются: близость и неповторимые узы родных людей, глубоко личный контакт родителя и ребенка, привязанность и взаимопонимание. Именно они обуславливают эффективность и его воспитательную силу. С одной стороны, это находит выражение в интенсивности, прочности и глубине усвоения ребенком (в процессе подражания и сопереживания) нравственных позиций родителей, проявляющихся в их привычках, обычаях, суждениях и оценках, в их отношении к другим людям, общественным событиям, поступкам окружающих и т.д. С другой стороны, это проявляется в особой чувствительности и предрасположенности ребенка к внушению со стороны родителей, их сознательным установкам, касающихся его поведения.
В случае брака по идентичности, когда партнеры за¬нимали одинаковое положение в родительской семье, они лучше понимают друг друга, но плохо сотруднича¬ют. Им лучше работать в разных областях, иметь личную свободу, а детей воспитывать параллельно: сыновей - отец, дочерей - мать. Главная причина неудачной совместной деятельности - в ролевом конфликте. Оба партнера были старшими в семье и желают принять руководящую роль. Удачное взаимодействие возможно лишь тогда, когда муж и жeнa каждый делает то, что другой делать нё желает: если один посвящает время работе, то другой должен заниматься домашними дела¬ми; если один планирует и руководит, то другой дол¬жен взять на сёбя исполнительские функции и т. д.
В счастливой дружной семье гармоничные внутрисемейные отношения являются обязательным и сильнейшим специфическим воспитательным фактором. Но если эмоциональные и духовные внутрисемейные отношения нарушаются, то семья не только теряет свои воспитательные возможности, но и часто становится средой, которая искажает и сдерживает положительное влияние общества на становление личности ребенка.
Таким образом, семья обладает целой палитрой свойственных ей стимуляторов психосоциального развития ребенка, важнейшее из которых – интенсивность и богатство общения со взрослыми, интимные и стойкие эмоциональные контакты с постоянными лицами (мать, отец, другие члены семьи), родительская и, прежде всего, материнская любовь, внимание и забота.
В соответствии с вышеизложенным можно выдвинуть объект, предмет, цель и задачи исследования.
Цель исследования: раскрыть взаимосвязь эмоционального принятия родителями старшего подростка и развитие его психологического здоровья.
Объект исследования: психологическое здоровье старших подростков.
Предмет исследования: взаимосвязь эмоционального принятия родителями старшего подростка и развитие его психологического здоровья.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что подростки, воспитывающиеся в семьях, где идет нарушение эмоционального принятия старшего подростка родителями, испытывают нарушение психологического здоровья.
В соответствии с целью, предметом и гипотезами в исследовании ставились и решались следующие задачи:
1. Изучить понятие «психологическое здоровье».
2. Раскрыть основные признаки психологического здоровья человека.
3. Рассмотреть особенности детей старшего подросткового возраста.
4. Определить особенности эмоционального развития старших подростков.
5. Раскрыть взаимосвязь эмоционального принятия родителями старшего подростка и развитие его психологического здоровья.
Методологическую основу исследования составили современные исследования в области психологии семьи, семейного общения и развития личности ребенка. В основу дипломной работы положены труды таких ученых, как Г.С. Абрамова, Д.И. Фельдштейн, Е.В. Зворыгина, Е.И. Рогова и др.
Методы исследования:
1. Библиографический.
2. Конспектирование.
3. Реферирование.
Научная новизна работы заключается в том, что проведено исследование по выявлению взаимосвязи эмоционального принятия родителями старшего подростка и развитие его психологического здоровья.
Практическая значимость заключается в том, что по¬лученные результаты можно использовать для психологического про¬свещения родителей по вопросам воспитания, для разработки инди¬видуальных и групповых программ для родителей и для подростков. Данные программы могут носить как профилактический, так и коррекционный характер. Подобные формы работы с родителя¬ми расширяют их уровень самосознания и повышают степень приня¬тия ответственности на себя в детско-родительских отношениях.
Экспериментальная база: МОУ СОШ г. Новосибирск.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Список используемой литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М., 2000. – 624 с.
2. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения // Вопросы психологии. - 1989. - № 4. - С. 141 – 149.
3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М.: Политиздат, 1985.
4. Акмеология: Учебник / Под ред. А.А. Деркача. - М., 2002.
5. Алешина Ю.Е Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — Изд. 2-е. — М.: Независимая фирма "Класс", 1999. — 208 с. - 2
6. Ананьев В.А. Психология здоровья: Книга 1 Концептуальные основы психологии здоровья. – СПб.: Речь, 2006
7. Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. Методическое пособие по первичной специфической и неспецифической профилактике Книга 2 Концептуальные основы психологии здоровья. – СПб.: Речь, 2006
8. Васильева О.С., Филатов С.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 352 с.
9. Вахромов Е.Е. Проблема психологического здоровья в работе школьного психолога//Потенциал личности: комплексный подход: Материалы Всероссийской Internet-конференции/Отв. ред. Е.А. Уваров. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002 - с.15-19
10. Вахромов Е.Е. Особенности взаимоотношения психолога с подростком в процессе психолого-педагогической реабилитации// Теоретические и прикладные проблемы психологии: Материалы международной научно-практической конференции/Под общей редакцией Я.Л. Коломинского: в 2ч. - часть 1. - Минск: БГПУ им. М. Танка, 2002 - с.58-60
11. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. В.С. Мерлина. – Пермь., 1974.
12. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — 2-е изд., испр. и доп. — М.: ЧеРо, 2004. — 240 с
13. Демина Л.Д., Ральникова И.А. Психическое здоровье и защитные механизмы личности – М., 2002.
14. Драгунова Т.В. Подросток. – М., 1976.
15. Дубровина И.В., Фадеева З.Г., Губарева Т.Г. Стили родительского поведения // Завуч. /И.В. Дубровина, З.Г. Фадеева, Т.Г. Губарева - 1998. - № 2. - С.111-112.
16. Зверева О. Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд. – М.: Academia, 2000, 158 с.
17. Иванова Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Воспитание детей в семье в контексте социальных изменений // Начальная школа/Н.П. Иванова, И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина - 2004. - № 3. – С. 12 – 17
18. Изард К. Эмоции человека. - М., 1981. - 279 с.
19. Капралова Р.М. Влияние семейных отношений на волевое развитие подростка. Автореф. дис… канд. психол. наук. /Р.М. Капралова – М.: МГУ, 1999. – 23 с.
20. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основа семейной консультации. – М., 2005.
21. Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. – М., 1983.
22. Карцева Л.В.Модель семьи в условиях трансформации российского общества //Социологические исследования. - 2003. - № 7. - С. 92-100. - 14
23. Катаева-Венгер А.А. Трудный возраст. – М., 2002.
24. Климова-Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье. – Минск, 1981.
25. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М: Педагогика, 1999.
26. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.
27. Леонтьев А. Н. Избранные психологические труды. В 2 т. — М., 1983. — Т. 1.
28. Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ. Т.К.Кругловой. – М.: Независимая фирма «Класс», 1994. – 144 с.
29. Немов Р.С . Психология. Кн. 2. – М., 2003.
30. Носкова А.В.Год семьи: некоторые итоги //Социологические исследования. - 2008. - № 12. - С. 80-81.
31. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М., 2001. – 442 с.
32. Общая психология / Сост. Е.И. Рогов. - М., 2003. - 448 с.
33. Панченко Светлана Анатольевна. Развитие толерантности как условие сохранения психологического здоровья подростков – Автореферат диссертации ... кандидата психологических наук - Ставрополь, 2007 – 22 с.
34. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст - СПб.: Изд-во Питер, 2006
35. Петров И.Г. Фундаментальные функции эмоций как органа индивида и индивидуальности // Мир психологии. - 2002. - № 4. - С. 21 – 23
36. Психология здоровья: учебник для вузов под ред. / Г. С. Никифорова - СПб.: Изд-во Питер, 2006
37. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы: Методическое пособие для детских практических психологов учреждений образования /под ред. Дубровиной И.В. - 4-е, изд. Екатеринбург, Деловая книга, 2000
38. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192с. -23
39. Психология современного подростка/Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1987. – 240 с.
40. Пулкинен С. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста - М.: Просвещение, 1987.
41. Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. Пилиповского В.Я..-М., 1992.
42. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Л.Г.Лаптева. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 640 с.
43. Сатир В. Психотерапия семьи. – СПб.. 2001.
44. Семейная психотерапия / Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В. - СПб.,2000.
45. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских взаимоотношений. – М.: Владось, 2001. -26
46. Слепкова В.И., Костюкович А.А. Психология семьи: Учебно-методическое пособие. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. – 345 с. -27
47. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопр. психол 2001. № 4. С. 91–105.
48. Степанов С. Кем формируется личность? // Школьный психолог. /С. Степанов - 2002. - № 4. – С. 20 – 26.
49. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб.: Питер, 2001. – 224 с.
50. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д., 2003. - 672 с.
51. Шакуров Р.Х. Психология эмоций: новый подход // Мир психологии. - 2002. - № 4. - С. 30 – 44
52. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. - М., 1988. - 222 с.
53. Шлаина В.М. Ресурсы развития личности: социализация, трансформация, исцеление, интеграция // Соционика, ментология и психология личности, №5/2006
54. Шувалов А.В. Интерсубъективные условия психологического здоровья детей: Автореф. канд. дис. М., 2000.
55. Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания: Учеб. пособие. /В.В. Чечет – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2003. – 288 с.
Приложения: Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин, МЕТОДИКА «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ СЕМЬИ» (Анкеты по 6 шкалам), Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку), Бланк исследования и ключ к методике «Оценка психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности», ТЕСТ «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» (по С. А. Будасси), данные для статистического исследования.
Работа содержит графики, таблицы, диаграммы
|
