|
Оглавление
Введение
Глава 1
1.1. Характеристика коммуникативных умений младших школьников
1.2. Сравнительные обобщения разных авторов работ по коммуникативным творческим делам
Выводы по 1 главе
Глава 2
2.1. Описание экспериментальной работы по развитию коммуникативных умений младших школьников при помощи коллективных творческих дел
2.2. Проведение коллективных творческих дел с младшими школьниками для формирования их коммуникативных умений.
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность темы исследования
Проблема снижения уровня коммуникативной культуры детей волнует не только педагогов, но и политиков, писателей, психологов.
Многие учителя считают, что в наше время изменились и дети, и их родители, и отношение семьи к школе, снизился уровень коммуникативной культуры всех членов общества.
Человек – существо социальное, поэтому одним из основных условий развития его личности является общение с другими людьми в процессе трудовой, учебной, информационной и коммуникативной деятельности.
Общение является одной из сторон коммуникативной компетентности. Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.
Умению согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр, одноклассниками дети учатся в семье, в школе, в общении со взрослыми – педагогами и родителями. Чем раньше обратить внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем будет у него в будущей жизни. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – тонкий показатель отклонений психического развития.
Ребенок, который мало общается со сверстниками и не обладает коммуникативной компетентностью, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости.
Поэтому проблема развития коммуникативной компетентности младших школьников является актуальной в настоящее время.
Воспитание школьников предусматривает формирование гармонически развитой личности. Одна из задач воспитания - правильно организовать деятельность ребенка. В деятельности формируются нравственные качества, а возникающие отношения могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в свою очередь влияет на усвоение нравственных норм.
Одним из важнейших факторов формирования личности является коллективная деятельность.
Цель исследования: Охарактеризовать коллективы и творческие дела как фактор формирования коммуникативных умений младших школьников.
Объект исследования: Коммуникативные умения младших школьников.
Предмет исследования: Формирование коммуникативных умений младших школьников в коллективных творческих делах.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогические исследования, раскрывающие коммуникативные умения младших школьников.
2. На основе анализа педагогических источников раскрыть сущность коллективно-творческой деятельности и её влияние на умения и навыки в сфере общения младших школьников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что если использовать коллективные творческие дела при работе с младшими школьниками, то развитие их коммуникативных умений будет идти лучше и успешнее.
Методы исследования: изучение теоретических источников, конспектирвание, реферирование, эксперимент, педагогическое наблюдение.
Методическая база исследования: Идеи о том, что коллективная деятельность играет важную роль в формировании личности, получили свое дальнейшее развитие в трудах отечественных психологов: В.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурии, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского и др.
Экспериментальная база: МОУ СОШ г. Новосибирска.
Структура работы: введение, две главы (теоретическая и практическая), заключение, список литературы, приложения.
Литература
1. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 384 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 287 с.
3. Бодалев А.А. Психология общения. - М.: Воронеж, 1996
4. Бруданова Н. Класс, клуб, группа//Учитель. – 2002. – № 4. – С. 77 – 79.
5. Воспитательный процесс: изучение эффективности./Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
6. Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он?//Начальная школа. – 2004. - № 3. – С. 13 – 18.
7. Григорьева М.В. Развитие коммуникативных умений у детей в сценической деятельности//Начальная школа. – 2003. - № 10. - . 103 – 106.
8. Дунаев В.Ю. Общение и личность, 1996.
9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, дополненное, испр. и перераб. – М.: Логос, 2000. – 384 с.
10. Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникативность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия- развития, 1997. – 240 с.
11. Коджаспирова Т.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). – М.: 2005. – С. 133.
12. Коротаева Е.В. Учить и общаться или учить общаться? //РЯЩ. – 2002. - № 1. – С. 30 – 32.
13. Кравцова М. «Плохие слова»//Школьный психолог. – 2004. - № 5. – С. 24 – 27.
14. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника, - М.: Просвещение,1977.
15. Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения. – М., 1989.
16. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: издательский центр «Академия», 2000.
17. Лукьянова И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков//Психологическая наука и образование – 2002. - № 4. – С. 41 – 47.
18. Лучина Т., Солошенко И. Организация работы по формированию коммуникативной культуры подростков.//Воспитание школьника – 2006 - № 2. – С. 20-23.
19. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников. – М.: Просвещение, 2003.
20. Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. – Л.: Наука, 1989. – 89 с.
21. Медведева И., Шишова Т. Одичалость//Воспитание школьников. – 2004. - № 9. – С. 63 – 68.
22. Немов. Р.С. Психология: в 3 кн. Кн.3 – М., 2001. – С. 223 – 259.
23. Нетопина С.А. Оценка воспитанности учащихся во внешнеповеденческом аспекте//Классный руководитель. – 1999. - № 3. – С. 30.
24. Общение и оптимизация совместной деятельности/Под редакцией Андреева М., Якоуше К. и др.- МГУ; 1987.
25. Общение и развитие психики. Собрание научных трудов/под редакцией Бодалева. – М., 1986.
26. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми./Под редакцией Ветрова В.В. и др. – М.: Педагогика; 1985.
27. Общение и формирование личности школьника/Под редакцией Бодалева и др. – М.: Педагогика,1987.
28. Овчарова Р.В, Справочная книга социального педагога. – М.: Просвещение, 1994.
29. Озерова И.Н. Формирование коммуникативной культуры детей//Начальная школа. – 200. - № 11. – С. 65 – 70.
30. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2003.
31. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 2001.
32. Повышение самооценки и развитие социальных навыков у детей и подростков//Соц. педагогика. – 2005. - № 1. – С. 58 – 60 .
33. Подоляко О. Формирование лингвистической компетенции учащихся в рамках коммуникативного развития//Учитель. – 2004. - №. 3. – С. 81 – 82.
34. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. – М., 1995.
35. Углицкая М. Как воспитать у школьников навыки ненасильственного общения//Социальная педагогика – 2004. - № 3. – С. 60 – 67.
36. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. – М., 2003 . – С.. 73 – 75.
Приложение: тексты опросников
Работа содержит графики, таблицы, диаграммы
|
