Содержание
Введение
Глава I. Характеристика пространственно-временных представлений у детей с задержкой психического развития
   1.1. Особенности психофизиологического развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
   1.2. Уровни сформированности пространственно-временных отношений у детей с нормой развития
   1.3. Уровни сформированности пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Глава II. Характеристика методики по формированию пространственно-временных представлений у детей с задержкой психического развития
   2.1. Основные пути организации занятий по формированию элементарных математических представлений с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
   2.2. Методика организации занятий по формированию элементарных математических представлений с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития для формирования их пространственно-временных представлений
Глава III. Описание экспериментальной работы по формированию пространственно-временных представлений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях по формированию элементарных математических представлений
   3.1. Организация исследования. Описание методик исследования
   3.2. Изучение сформированности пространственно-временных отношений у старших дошкольников с задержкой психического развития
   3.3. Описание работы по формированию пространственно-временных представлений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях по формированию элементарных математических представлений
   3.4. Повторное изучение сформированности пространственно-временных отношений у старших дошкольников с задержкой психического развития
Заключение
Список литературы
Приложения 

Введение
Способность ориентироваться в пространстве играет исключительную роль в формировании целостной картины мира ребенка и осознание им своего места в нем.
 Особенно актуальна проблема освоения пространства и времени детьми с задержкой психического развития, так как развитие пространственно-временных представлений у этой категории детей происходит на фоне органической, функциональной или социальной недостаточности (Л.Б. Беряева, О.П. Гаврилушкина, З.М. Дунаева, С.Д. Забрамная и др.). 
Для диагностики познавательной сферы ребенка наиболее важными параметрами являются пространственные и пространственно-временные представления, которые формируются практически одновременно с произвольной регуляцией психической деятельности.
Недостаточность сформированности пространственных и квазипространственных представлений у ребенка напрямую влияет на уровень его актуального интеллектуального развития. 
Подобные недостатки в развитии феноменологически проявляются в нарушениях графической деятельности, при чтении, письме, в овладении математическими операциями и др.
Формирование пространственных функций оказывается в тесной взаимосвязи с показателями раннего развития, спецификой становления латеральных предпочтений (межполушарных взаимодействий).  
Н. Н. Брагиной и Т. А. Доброхотовой (1981 г.) была выдвинута гипотеза обусловленности феномена межполушарной асимметрии и ее индивидуальных особенностей типом восприятия пространственно–временных отношений.  
В исследованиях Е.Н. Дзятковской (2002 г) была установлена связь риска по несформированности пространственных представлений у детей с латеральной организацией «чистые правши» 68%, «чистые левши 100%». Оценка сформированности базовых составляющих, характер латеральной организации мозга, анализ выделяемых особенностей развития в первую очередь должны стать предметом системной диагностики, основой для построения развивающего обучения. 
 Выделение специфичных для отдельных групп детей вариантов сформированности (профиля) базовых операциональных составляющих и их анализ дает возможность получить устойчивые совокупности психологических характеристик (психологический синдром), что позволяет оценить вероятностный прогноз развития ребенка на разных возрастных этапах.
Пространственные представления достигают максимального уровня своего развития, когда начинают опосредоваться не только правым, но и левым полушарием. 
Более того, та же тенденция очевидна не только в межполушарном взаимодействии, но и в корково-подкорковом аспекте. 
Активное использование средств их формирования развивает внутриполушарное и межполушарное взаимодействие, произвольную и непроизвольную регуляцию при речевом и неречевом программировании. 
В соответствии с этим, повышение уровня функционирования пространственных представлений обеспечивает усвоение ребенком базисных алгоритмов работы с информацией, как внутренней, так и внешней (А.В.Семенович). 
Следовательно, зрелость всех видов восприятия (кинестетический, кинетический, пространственный праксисы, тактильный, зрительный, пространственный, слуховой гнозисы) является условием успешного овладения детьми алгоритмом мыслительных действий при переработке получаемой информации.  
Формирование и развитие интеллектуальных умений эффективно осуществлять с опорой на полноценное восприятие, обеспечивать накопление чувственного опыта различной модальности. 
 Все другие формы познания – запоминание, воображение, мышление - строятся на основе образов восприятия и представляют собой результат их переработки.
В результате исследований, проведенных Н.В.Симоновой, можно утверждать, что формирование пространственно-временных отношений у детей с задержкой психического развития (ЗПР) сопряжено с многочисленными трудностями.
 Особые трудности возникают в тех случаях, когда последовательность и длительность явлений определяется с помощью пространственных отношений.
 Причиной трудностей в освоении пространственно-временных отношений является то, что у детей с ЗПР формирование пространственно-временных представлении происходит при малом включении активного перемещения самих детей, при ограничении практического, бытового, игрового опыта.
Поэтому работа по развитию пространственно-временных представлений у детей с задержкой психического развития является актуальной в данное время.
В связи с вышеизложенным можно выделить объект и предмет исследования.
Цель исследования: изучение особенностей формирования пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях по формированию элементарных математических представлений. 
Объект исследования: пространственно-временные представления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: формирование пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях по формированию элементарных математических представлений.
Гипотеза исследования: 
Если проводить необходимые задания и упражнения по развитию пространственно-временных представлений у детей с задержкой психического развития на занятиях по формированию математических представлений, то их развитие будет идти успешнее.
Задачи исследования:
1. Изучить научную литературу по теме исследования.
2. Провести экспериментальное исследование.
3. Разработать и апробировать систему занятий по формированию математических представлений, включающую формирование пространственно-временных представлений.
4. Проанализировать результаты исследования. 

Список литературы
1. Актуальные проблемы задержки психического развития / Под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982.
2. Антипина А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития // Начальная школа. - 1993. - С.60.
3. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) - С-Пб., 2002.
4. Белошистая А.В. К вопросу о развитии пространственных представлений и пространственного мышления младших школьников // Нач. шк.: плюс-минус. -2000. -N 4. - C. 55-62 
5. Боровская, Ирина Константиновна. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития : Пособие для работы с детьми: В 2 ч./ И.К. Боровская, И.В. Ковалец. -М. : Владос. -2003
6. Борякова, Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР / Н.Ю. Борякова. — М., 1999.
7. Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика / Н. Вайзман. — М., 1996. 
8. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С. Певзнер. — М., 1973.
9. Возрастные и индивидуальные особенности развития образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. – М.,1989.
10. Воропаева, И.Г. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников / И.Г. Воропаева. — М.,1993.
11. Воспитание детей с ЗПР в процессе обучения / Под ред. Т.А. Власовой. — М., 1981.
12. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984.
13. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М., 1973. - 173с.
14. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985.
15. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. - М., 1989.
16. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст / Е.М.Мастюкова. — М., 1997. 
17. Обучение детей с ЗПР / Под ред. В.И. Лубовского. — Смоленск, 1994.
18. Организация обучения и воспитания детей с ЗПР дошкольного и школьного возраста / Под ред. И.К. Романова. — М., 1993.
19. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой. - М., 1981.
20. Очурова М. Упражнения по развитию пространственных представлений // Начальная школа. 1990. № 6.
21. Пономарева Т.Х. Формирование пространственных представлений у младших школьников на уроках математики/ Т.Х. Пономарева, Е.А. Корнилова // НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ПЛЮС ДО И ПОСЛЕ: Ежемес. науч.-метод. и психолого-пед. журн./ М-во образования РФ; Рос. Акад. Образования; Моск. психолого-соц. ин-т. -М.: ООО "БАЛАСС". -2004. -№8. - C.37-41 
22. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Под ред. Семаго М.М. - М.: АРКТИ, 1999.
23. Развитие пространственного мышления младших школьников при изучении геометрического материала: Метод. рекоменд. для студентов ф_та нач. классов / Сост. О.В. Шереметьева. – Пенза, 1999.
24. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический Комплект. М.: АРКТИ, 1999.
25. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы.Дефектология, №1., 2000.
26. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000.
27. Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. М., 1998.
28. Стрелкова, Л.П. Игра и ее роль в эмоциональном развитии ребенка / Л.П. Стрелкова. — М., 1978.
29. Ступеньки развития. Коррекционно-развивающие занятия, упражнения, игры / Под ред. Н.Ю Боряковой, А.В. Окороковой. — М., 1999. 
30. Схема нейропсихологического обследования детей. Под ред. Семенович А.В., М.: МГПУ, 1998.
31. Шевченко С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР // Дефектология. - 1998. - №5.
32. Шматко, Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии / Н.Д. Шматко // Дошкольное воспитание. — 1998. — №3.
33. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В.В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской. — М., 1990.

Приложение: Диагностика пространственных представлений о собственном теле, Диагностика понимания и употребления предлогов и некоторых понятий