Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения конфликтов и конфликтных ситуаций в подростковом возрасте
   1.1. Сущность и содержание конфликтного воздействия
   1.2. Конфликт подростка со сверстниками (в подростковой среде)
   1.3. Обучение детей общению и взаимодействию с людьми
Глава 2. Экспериментальное исследование поведения в конфликте у подростков
   2.1. Методы и этапы исследования
   2.2. Анализ и интерпретация результатов
   2.3.Методы коррекционной работы с конфликтными подростками
Заключение
Список используемой литературы.
Приложение

Введение
Актуальность исследования
Напряженная социальная, экономическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашей стране, отражается на особенностях поведения и общения подрастающего поколения. Дети усваивают ценности взрослых. Но на данный момент в обществе отсутствуют значимые нормы, ценности, идеалы, принципы, которые принимались бы взрослым населением и вызывали доверие молодых людей. Возникший вакуум заполняется национализмом, экстремизмом, религиозной или прагматической идеологией. 
В наиболее трудном положении в современной ситуации оказались подростки. По данным исследований у современных подростков преобладают высокий уровень тревожности, снижение оптимистического восприятия будущего, агрессивность, конфликтность поведения. По данным различных исследований, у подростков обоих полов типичным способом выхода из конфликтов является соперничество, причем данная стратегия преобладает во всех областях взаимодействия: в конфликтах с родителями, учителями и сверстниками. Следовательно, в подавляющем большинстве ситуаций подростки стремятся добиться своих целей в ущерб другим. 
Таким образом, не вызывает сомнения необходимость формирования социально-психологической компетентности поведения в конфликте в подростковом возрасте. 
Подростковый возраст — трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка. 
Подросток чувствует себя подхваченным новой и неведомой ему силой, которая действует в его собственной глубине. Эта сила властно и нетерпеливо опрокидывает привычки, сложившиеся вкусы, толкает куда-то вперед, мутит и волнует душу, бросая ее из одной крайности в другую. Мечтательность является ключом к этому периоду. Лишь с этим периодом начинается настоящее самосознание, вкус и влечение к своему внутреннему миру, острое самоподчеркивание своих желаний и порывов, причем без всякого учета того, насколько они реализуемы. Упорное нежелание считаться с реальностью, уверенность в праве жить своим миром и придают всем замыслам и желаниям характер мечты. В этом периоде для подростка характерен большой вкус к асоциальности – к уединению и одиночеству, к трагическому чувству непонятности и ненужности никому, вообще к оторванности от всего и от всех. 
Конфликты исключительно многообразны по способам своего существования и развертывания, по источникам своего происхождения, по движущим силам, которые в известной степени определяют способ их действия, и, наконец, по мотивации, по той жизненной энергии, которая вовлекается в динамику конфликтов и оказывается для них своего рода питательным материалом.
Любое социальное напряжение может превратиться в социальный конфликт при соответствующих условиях. Однако ход этого превращения, способ осмысления этого процесса, характер его представления в сознании действующего субъекта будет вместе с тем развиваться по определенным правилам. При этом будет сохраняться определенная последовательность в аргументации, в выдвижении притязаний и в обосновании своих требований.
При этом специфическая активность подростка заключается в повышенной восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. 
Таким образом, подростковый возраст является сензитивным периодом для формирования социально-психологической компетентности поведения в конфликте. Дети уже способны воспринимать язык управления конфликтом и готовы использовать его для разрешения споров. Занятия по конфликтологии должны оказать положительное влияние на развитие личности подростков. 
Таким образом, тему курсовой работы можно считать актуальной в настоящее время.
Данной проблемой занимались следующие ученые: в учении З. Фрейда о психологических защитах и внутренних конфликтах, в подходе Л. И. Божович и А. Е. Личко к проблеме подростковых конфликтов, в работах Л. Я. Анцупова и А. И. Шипилова о видах внутриличностного конфликта и в учении К. Леонгарда об акцентуациях характера. 
Итак, определим цель и задачи исследования.
Объект исследования: конфликты в подростковом возрасте.
Предмет исследования: взаимосвязь агрессии и поведением в конфликтных ситуациях в подростковом возрасте.
Итак, определим цель и задачи исследования.
Цель работы: выявление и рассмотрение взаимосвязи агрессии и поведением в конфликтных ситуациях в подростковом возрасте.
Задачи исследования: 
1. Описать особенности подросткового возраста.
2. Охарактеризовать конфликты и дать их описание.
3. Провести экспериментальное исследование агрессии и поведения в конфликте у подростков.
4. Сделать анализ результатов.
5. Предложить методы коррекционной работы.
6. Сделать выводы по работе.
Методы исследования:
1. Изучение и анализ научной литературы.
2. Проведение эмпирического исследования.
3. Тестирование.
4. Качественный и количественный анализ данных.
Гипотеза исследования: чем выше уровень агрессии у подростков, тем больше в конфликтной ситуации проявляется соперничество, чем ниже уровень агрессии, тем больше проявляется сотрудничество.

Список используемой литературы
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998. С. 314.
2. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. Учебник для вузов. – М.: ЮНИТИ, 1999. 
3. Асеев В.Г. Возрастная психология. – Иркутск: Наука, 1989. 
4. Асеев В. Т. Мотивация поведения и формы поведения личнос¬ти. - М.: Просвещение, 1976.
5. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Наука, 1990.
6. Белинская А.Б. Социальные технологии урегулирования конфликтов (в подростковой среде). – М.: Прометей, 2000. 
7. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. - СПб, «Сударыня»- 1998. - С. 92-94.
8. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика, 1995, №4. 
9. Борба Мишель Нет плохому поведению: 38 моделей проблемного поведения ребенка и как с ними бороться. – М.: Издательский дом «Вильямс», 2004.
10. Грешнев Д.В. Психологические особенности внутриличностного конфликта: Автореф. дис… канд. психол. наук. – Тамбов, 2002. 
11. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2000. 
12. Дейноу Шейла. Как пережить опасный возраст ваших детей? – М.: Мирт, 1995
13. Дмитриев А., Кудрявцев В., Кудрявцев С. Введение в общую теорию конфликтов. – М., 1993.
14. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте//Вопросы психологии. – 1972. - № 2.
15. Драгунова Т.В. Подросток. – М., 1976.
16. Захаров А.И. Отклонения в поведении ребенка. – М.: Педагогика, 1993.
17. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1990. 
18. Канатаев Ю.А. Психология конфликта. – М.: ВАХЗ, 1992.
19. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопросы психологии. – 2001. – № 6. – С. 26 – 37.
20. Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения//Социология сегодня. – М., 1965.
21. Курбатов В.И. Конфликтология. – Ростов н/Д:: Феникс, 2005.
22. Краковский А.П. О подростках. - М.: Педагогика.
23. Олейник А.Н. Основы конфликтологии. – М.: АПО, 1992.
24. Пулкинен С. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста - М.: Просвещение, 1987. 
25. Рабочая книга школьного психолога/ И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. С. 160.
26. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М., 1991.
27. Система работы классного руководителя (классного воспитателя) / Под ред. О. С. Газмана, - М., 1991. 
28. Фанталова Е.Б. Диагностика внутриличностного конфликта. – М.: Фолиум, 1997.