СодержаниеВведение 3
Глава 1. Мотивация профессиональной деятельности коллектива ДОУ как психолого - педагогическая проблема 6
1.1. Феномен профессиональной мотивации как психолого - педагогическая проблема 6
1.2. Мотивация сотрудников как функция управления 16
1.3. Психологические особенности мотивации профессиональной деятельности 20
1.4. Методологические основы исследования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности 40
1.5. Повышение психологической компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях группового взаимодействия 43
1.6. Организация условий мотивации профессиональной деятельности со стороны руководителя ДОУ 45
Глава 2. Исследование социально-педагогических условий формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности 60
2.1. Общая характеристика ДОУ 60
2.2. Диагностика состояния мотивирующей среды в коллективе ДОУ 64
2.3. Модель формирования эмоционально - оценочного отношения коллектива ДОУ для повышения мотивационных процессов в коллективе 79
Заключение 87
Библиография 90ВведениеСовременное общество предъявляет высокие требования к педагогу в новых социально - экономических условиях. Образовательная система, в связи с социальным заказом, направляет свои усилия на формирование высококачественного специалиста, умеющего быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, самостоятельного, инициативного, конкурентноспособного на рынке труда.
Удовлетворение этой потребности общества возможно, если руководить образовательным процессом будут педагоги с высоким уровнем профессионализма, педагогического мастерства, осуществляющие профессионально-личностное саморазвитие, имеющие позитивное эмоционально-оценочное отношение к профессиональной деятельности.
Специалиста может формировать только профессионал, знающий, любящий, довольный и удовлетворенный свой деятельностью. Именно эта сторона профессионально-личностных требований к педагогу объясняет значимость формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности.
Квалифицированные педагоги-мастера, отличающиеся позитивным эмоционально-оценочным отношением к своему труду, определяют уровень производственно-педагогических решений, эффективность педагогической деятельности, качественное достижение образовательных целей.
Создание оптимальных условий в процессе педагогической деятельности для профессионально - личностного развития педагога, стимулирование педагогического труда, ведут к положительному эмоционально - оценочному отношению педагогов к деятельности.
Проблеме эмоционально - оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности посвящен достаточно широкий круг философских, социально-экономических и психолого-педагогических исследований отечественных и зарубежных авторов: К. Замфир, А.Г. Здравомыслова, Н.А. Калмакан, А.А. Реана, Р. Штольберга и др.
Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, это происходит потому, что необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня реального познания закономерностей человека и, особенно в отношение и их реализации. С другой стороны назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций человека к действию с социальной детерминации его психики.
Обзор работ отечественных психологов показывает, что в настоящее время накоплены данные, как для уточнения некоторых исходных позиций, так и для дальнейшего более широкого и глубокого исследования проблем мотивации.
В современном мире мотивация труда играет немаловажную роль, так как правильное проведение политики мотивации труда среди персонала, обеспечивает как минимум улучшение качества труда работников и возможное повышение производительности труда.
В общем случае мотивация - это процесс побуждения к труду. Поэтому руководители, которые хотят добиться эффективной деятельности своих подчиненных, не должны забывать о наличии стимулов для работников.
При организации педагогической деятельности педагогов - воспитателей в дошкольном образовательном учреждении также большая роль отводится мотивации труда педагогов. Знание собственных мотивов деятельности и мотивов деятельности всего коллектива позволяет осуществлять процесс жизнедеятельности детского дошкольного учреждения более качественно и сбалансировано, с учетом интересов всех членов ИТР и непосредственно воспитанников дошкольного образовательного учреждения.
Объект исследования - мотивация педагогов в дошкольном учреждении.
Предмет исследования - содержание и методы работы руководителя по повышению мотивации трудового коллектива дошкольного образовательного учреждения.
Гипотеза данного исследования - создание положительного микроклимата в коллективе при помощи осознания мотивов деятельности его сотрудников создает благоприятную атмосферу для развития детского дошкольного образовательного учреждения.
Цель данной работы - выявить требования к мотивации педагогического труда в детском дошкольном образовательном учреждении.
Задачи работы:
- изучить психолого - педагогическую и управленческую литературу;
- выявить особенности мотивации сотрудников ДОУ;
- раскрыть особенности мотивации труда педагогов в дошкольных образовательных учреждениях;
- определить содержание и методы работы руководителя по повышению уровня мотивации работников.
Методы теоретического исследования:
- анализ научной и публицистической литературы;
- синтез полученной информации;
- создание выводов и умозаключений по проблеме исследования.
Методы практического исследования:
- тестирование;
- беседы;
- анкетирование.
Исследование проводилось в несколько этапов.
На первом этапе изучалась научно - методическая литература, современное состояние проблемы, определялись теоретико - методические подходы к рассмотрению, разрабатывалась концепция исследования.
На втором этапе проводилось исследование, разрабатывалась и осуществлялась программа опытно - экспериментальной деятельности по формированию повышения квалификации педагогов ДОУ при рассмотрении данной проблемы работы.
На третьем этапе уточнялись научно - методические положения, вносились коррективы в исследование, выделялись необходимые и достаточные условия эффективности повышения квалификации педагогических работников дошкольного образовательного учреждения.
На четвертом этапе проводилась качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация, анализировались и обобщались результаты исследования.Литература1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.
2. Белухин Д.А. Педагог: от любви до ненависти… (Техника профессионального поведения). Кн. для учителя. М., 1994.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.; Воронеж, 1997.
4. Джеймс У. Беседы с педагогами о психологии. М., 1998.
5. Жутикова Н.В. Педагогу о психологической помощи: Кн. для учителя. М., 1988.
6. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
7. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.
8. Королькова Е.И. Эмоционально - оценочное отношение учителя к профессиональной деятельности //Профессиональное становление личности учителя. Материалы научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей ФНК МГПУ и педагогических колледжей г. Москвы 21 апреля 2006г. - М.: МГПУ, 2006.- С.131-134.
9. Королькова Е.И. Стратегия организации мотивирующей среды образовательного учреждения //Совершенствование системы подготовки педагогических кадров в условиях национально-регионального образования: Сборник науч. статей подготовлен на основе материалов Всероссийской научно-практической конференции /Москва - Чебоксары: МПА, 2006. - С. 231 - 232.
10. Королькова Е.И. Оптимальный мотивационный комплекс как механизм формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности //Проблемы формирования личности учащейся молодежи в условиях модернизации системы образования: Сборник науч. статей /Отв. ред. Павлов И.В., Павлов И.П. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2006. - С. 48 - 49.
11. Королькова Е.И Факторы развития удовлетворенности педагогов профессиональной деятельностью //Проблемы формирования личности учащейся молодежи в условиях модернизации системы образования: Сборник науч. статей /Отв.ред. Павлов И.В., Павлов И.П. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 2008. - С. 83 - 86.
12. Королькова Е.И. Потребности педагога как источники педагогической деятельности //Состояние и перспективы развития образования в России. Сборник научных трудов. Выпуск № 2. Часть 1.- М., МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. - С. 42 - 47.
13. Королькова Е.И. Профессиональное выгорание педагога и пути его преодоления //Проблемы формирования личности учащейся молодежи в условиях модернизации системы образования: Сборник науч. статей /Отв. ред. Павлов И.В., Павлов И.П. -Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 2008. - С. 49 - 52.
14. Королькова Е.И. Мотивационно - потребностный механизм формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности //Проблемы формирования личности учащейся молодежи в условиях модернизации системы образования: Сборник науч. статей /Отв. ред. Павлов И.В., Павлов И.П. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2006. - С. 77 - 80.
15. Королькова Е.И. Условия формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности //Педагогические основы развития креативности студентов и школьников: Сборник науч. статей подготовлен на основе материалов 3 Международной научно-практической конференции. - М.: МГПИ, 2006. -С.15 -17.
16. Королькова Е.И. Социально - педагогические условия формирования эмоционально - оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности //Среднее профессиональное образование. - 2006. - № 11. - С.14 -17.
17. Королькова Е.И. Формирование эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности: Методическое пособие. - М.: АПК и ППРО, 2006.- 62с.
18. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда педагога: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967.
19. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М., 1990.
20. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М.; Воронеж, 2007.
21. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2008.
22. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 2008.
23. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
24. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей воспитателя: Учеб. пособие. Кемерово, 1996.
25. Митина Л.М. Психология профессионального развития педагога. М., 2008.
26. Митина Л.М. Педагог как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.
27. Мюнстерберг Г. Психология и учитель: Пер. с англ. 3-е изд., испр. М., 1997.
28. Ольшанский В.Б. Практическая психология для воспитателей детских дошкольных учреждений. М., 1994.
29. Орлов А.Б., Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.
30. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М., 1991.
31. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 1996.
32. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб., 2000.
33. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
34. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
35. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.
|
|
