СодержаниеВведение 3
Глава I. Теоретические основы проблемы общения и сюжетно-ролевой игры и их влияние на развитие ребенка дошкольного воз-раста. 8
1.1. Характеристика общения и его влияние на развитие личности ребенка. 8
1.2. Сюжетно-ролевая игра и ее роль в развитии ребенка. 23
1.3. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.
35
Глава II. Экспериментальное исследование влияния амплификации сюжетно-ролевой игры на развитие навыков общения детей стар-шего дошкольного возраста. 41
2.1. Структура и методы экспериментального исследования. 41
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования. 54
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 77ВведениеВ настоящее время ширится круг инновационных или альтернативных программ развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении. Не вызывает серьезного возражения мнение о том, что целенаправленное, сис-тематическое психологическое развитие необходимо каждому ребенку. В связи с этим нами была выбрана тема исследования - Влияние амплифика-ции сюжетно-ролевой игры на развитие навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.
Развитие психики ребенка, формирование его личности происходит в процессе деятельного освоения окружающего, то есть усвоения накопленно-го человечеством опыта в активной практической деятельности, опосредо-ванной его отношениями со взрослыми.
Общение со взрослыми играет особую роль в приобретении ребенком всех навыков поведения и познания. Оно является важнейшим источником его психического развития и необходимым условием общественного сущест-вования человека. [30, c.35]
Значение общения для человека обусловлено тем, что специфические для него виды психической и практической деятельности не фиксированы наследственно, они формируются после рождения, под влиянием воспитания и обучения. Именно с помощью взрослого, развиваясь, ребенок активно ус-ваивает социальный опыт.
Амплификация (расширение) детского развития рассматривается нами как необходимое условие разностороннего воспитания ребенка. Особенно велико значение богатства возможностей на ранних ступенях детского разви-тия (А.В. Запорожец) как средства преодоления его односторонности, сред-ства выявления задатков и способностей. Ребенку, насколько это возможно, должен быть предоставлен широкий выбор разнообразных деятельностей, в которых у него появляется шанс отыскать те из них, которые наиболее близ-ки его способностям и задаткам. [19, c.279].
Амплификация - это условие свободного развития, поиска и нахождения ребенком себя в материале, в той или иной форме деятельности или общения. Амплификация детской деятельности должна опираться на принцип единства всех сфер духовной жизнедеятельности ребенка: эмоциональной, волевой, коммуникативной, познавательной. [19, c.60]. Таким образом, тенденции ам-плификации (усложнения, обогащения) форм деятельности давно стали предметом внимания в психологии.
Развитие ребенка дошкольного возраста, в основном, происходит в игре. Игра - это особый вид деятельности ребенка. Она возникает в ответ на обще-ственную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни. Сю-жетно-ролевая игра заключается в воспроизведении детьми действий взрос-лых и отношений между ними, т.е. в игре ребенок моделирует мир взрослых, их взаимоотношения.
Психологам известно, что игровая дистрофия остается на всю жизнь. Плохие чиновники - это те, кто не доиграл в детстве. Это справедливо и к дистрофии деятельностной. Развлечение может и не стать деятельностью. Для предотвращения этого вещное окружение из самодействующей якобы "обстановки" развития должно быть преобразовано в его действительный источник. Поэтому-то овладение действиями во всем богатстве их идеальных и культурных форм, а не овладение предметами посредством элементарных сенсомоторных операций, представляет собой подлинное обогащение субъ-екта, развитие не только оперативно-технических способностей, но и его личности. [19, c.59].
Игра является ведущей деятельностью ребенка в дошкольном возрасте и в ней происходит развитие всех психических процессов, различных видов деятельности, в том числе и навыков общения.
Сюжетно-ролевая игра занимает доминирующую позицию у старших дошкольников и достигает в этом возрасте своего расцвета. В связи с этим, мы предполагаем, что, обогащая и усложняя сюжетно-ролевую игру, мы даем возможность развиваться коммуникативным способностям ребенка, его по-знавательным интересам не только к внешнему миру, но и, отчасти к его соб-ственному внутреннему миру.
Фундаментальная основа данной проблемы освещена в работах сле-дующих авторов: Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, В.П.Зинченко, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева, Ж.Пиаже, А.Г.Рузской, Д.И.Фельдштейна, А.П.Усовой, Д.В.Менджерицкой, М.И.Лисиной, М.В.Ермолаевой, Л.Н.Галигузовой, Е.О.Смирновой, Т.А.Репиной, Г.А.Урунтаевой, В.С.Мухиной и др.
Целью нашего исследования - рассмотреть психологические возможно-сти сюжетно-ролевой игры и особенности ее влияния на развитие навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.
Объектом являются дети старшего дошкольного возраста (6 - 6,5 лет) с определенными навыками развития общения.
Предметом исследования мы определили амплификацию сюжетно-ролевой игры и ее проявление в зависимости от степени развитости навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из цели исследования, нами были определены следующие зада-чи:
1. Рассмотреть теоретические основы проблемы общения и сюжетно-ролевой игры и их влияния на развитие ребенка дошкольного возраста.
2. Обосновать выбор методов изучения влияния амплификации сюжетно-ролевой игры на развитие навыков общения.
3. Разработать и провести экспериментальное исследование в дошкольном образовательном учреждении № 83 г. Хабаровска.
4. Проанализировать результаты экспериментального исследования.
Обзор отечественных исследований в области влияния сюжетно-ролевой игры на развитие навыков общения позволил нам сформулировать гипотезу нашего исследования. Мы предполагаем, что только развитая, хорошо обо-гащенная, организованная сюжетно-ролевая игра способствует развитию компетентности детей в области общения, умению находить различные пути в игровых ситуациях и улучшать межличностные отношения между собой.
В работе нами применялся следующий комплекс методов:
- эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы);
- включенное и стороннее наблюдение;
- беседа;
- изучение документации;
- изучение продуктов деятельности исследуемых нами детей.
Также мы использовали следующие методики:
- социометрическая методика (Немов Р.С.), [42, c. 382]; (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.), [55, c. 201];
- методика изучения коммуникативных умений (Урунтаева Г.А., Афонь-кина Ю.А.), [55, c. 196];
- методика изучения свободного общения детей (Т.А.Репина), [55, c. 199];
- методика изучения особенностей сюжетно-ролевой игры (Д.Б.Эльконин), [55, c. 113];
- программа системы занятий, с использованием сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие и закрепление навыков общения (на основе работ [1; 2; 5; 6; 14; 21; 22; 33; 37; 47; 53]).
Практическая значимость данной работы определяется целостным рас-смотрением проблемы влияния сюжетно-ролевой игры на развитие навыков общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях опытно-экспериментального исследования на базе МДОУ общеразвивающего типа № 83 г. Хабаровска.
Результаты опытно-экспериментального исследования могут быть ис-пользованы в работе детских психологов, прежде всего обоснованный выбор банка психодиагностических методик по данной проблеме, а также програм-ма системы занятий с психологическими рекомендациями по развитию на-выков общения в системе дошкольных учреждений.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 4-х таблиц, 2-х диаграмм, 2-х схем, 15-ти приложений.Литература1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М.: Просвеще-ние, 1991.
2. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981.
3. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. - 3-е изд., перераб. и допол. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1997.
5. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. - М.: Просве-щение, 1983.
6. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка. //Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение, 1983.
7. Возрастные особенности психического развития детей / под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. - М., 1982.
8. Волков Б.С., Волкова И.В. Психология общения в детском возрасте. - М., 1996.
9. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. - М.: Просве-щение, 1981.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991.
11. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб, 1997.
12. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. - М.: Из-дательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изда-тельство НПО "МОДЭК", 1996.
13. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - М., 1992.
14. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001.
15. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный инсти-тут; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002.
16. Запорожец А.В. Актуальные педагогические и психологические пробле-мы дошкольного воспитания. - М.: Знание, 1970.
17. Запорожец А.В. Проблемы дошкольной игры и руководство ею в воспи-тательных целях // Игра и ее роль в развитии детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1987.
18. Запорожец А.В., Усова А.П. Психология и педагогика игры дошкольни-ка. - М.: Просвещение, 1986.
19. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. - М., 1994.
20. Игра дошкольника / под. ред.С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989.
21. Игры: обучение, тренинг, досуг / под. ред. В.В. Петрусинского. - М., 1994.
22. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Издательство "Речь", 2001.
23. Каменская В.Г. Психология общения. - СПб, 1993.
24. Карандашев В.Н. Основы психологии общения. - Челябинск, 1990.
25. Клюева И.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1996.
26. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. - Минск, 1984.
27. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под. ред. А.Н. Леонть-ева, А.В. Запорожца. - М.: ПИАРО, 1995.
28. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. // Проблемы развития психики. - М.: Издательство МГУ, 1972.
29. Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми. - М., 1991.
30. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. А.Г. Руз-ской. - 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2001.
31. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - СПБ., 1993.
32. Лисина М.И. Специфика восприятия и общения у дошкольников. - Ал-ма-Ата, 1989.
33. Лэндрэт Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М., 1994.
34. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М.: "Тривола", 1997.
35. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982.
36. Мермельштейн Е.Г. Мир общения. - М., 1993.
37. Михайленко Н.Я. Управление самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей. // Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1987.
38. Михайлов Л.А. Психология общения. - СПб., 1994.
39. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985.
40. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. - М.: ИПП, 1998.
41. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000 - Кн. 2: Психология образования.
42. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999 - Кн. 3: Психодиаг-ностика.
43. Новоселова М.А. Игра дошкольника. - М.: Просвещение, 1989.
44. Оботурова И.А. Психология общения. - Сыктывкар, 1996.
45. Общение детей в детском саду и семье / под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. - М., 1994.
46. Отношения между сверстниками в группе детского сада / под ред. Т.А. Репиной. - М., 1978.
47. Панфилова М.А. Игротерапия общения. - М., 1995.
48. Петровский В.А. Учимся общаться с ребенком. - М., 1993.
49. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А.Г. Руз-ской. - М., 1989.
50. Развитие общения у дошкольников: Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет / под. ред. А.В. За-порожца, М.И. Лисиной. - М., 1974.
51. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками / под ред. Рузской А.Г. - М., 1990.
52. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы дет-ского сада. - М., 1988.
53. Снегирева Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников. - Минск, 1995.
54. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошколь-ника. - М.: Академия, 1999.
55. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение, "Владос", 1995.
56. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского са-да / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. - М., 1993.
57. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М.: Издатель-ство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1996.
58. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. - 3-е изд. - М.: Мос-ковский психолого-социальный институт, Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2001.
|
|
