СодержаниеВВЕДЕНИЕ........................... 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
1.1. Понятие и классификация межпредметных связей......... 6
1.2. Дидактическая модель межпредметных связей .......... 10
1.3. Проблемы межпредметных связей в практике школьного
обучения............................ 15
1.4. Особенности межпредметных связей при изучении
курса физики в школе....................... 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ РЕШЕНИИ ГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
2.1. Графические задачи и методика их решения..........24
2.1.1 Применение графического способа к решению задач......28
2.2. Обобщение функциональных связей математических и физических величин..........................35
2.2.1 Работа с графиками линейной функции..........36
2.2.2 Преобразование формул. Выражение величин.........39
2.3. Оптимизация анализа графических зависимостей с помощью компьютерных обучающих программ по физике....................41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................49
ЛИТЕРАТУРА............................51
ПРИЛОЖЕНИЯ .........................54ВведениеСовременный этап развития науки характеризуется взаимопроникновением наук друг в друга, и особенно проникновением математики и физики в другие отрасли знания.
Связь между учебными предметами является, прежде всего, отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук с техникой, с практической деятельностью людей.
Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности.
Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности.
Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания практически более значимыми и применимыми, это помогает учащимся те знания и умения, которые они приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении других предметов, дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.
С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.
Межпредметные связи следует рассматривать как отражение в учебном процессе межнаучных связей, составляющих одну из характерных черт современного научного познания.
При всем многообразии видов межнаучного взаимодействия можно выделить три наиболее общие направления:
1. Комплексное изучение разными науками одного и тоже объекта.
2. Использование методов одной науки для изучения разных объектов в других науках.
3. Привлечение различными науками одних и тех же теорий и законов для изучения разных объектов.
В России значение межпредметных связей обосновывали В.Ф. Одоевский, К.Д.Ушинский и другие педагоги. В советское время много внимания межпредметным связям уделяла Н. К. Крупская. Комплексные программы 20-х гг. явились показателем стремления передовой педагогической общественности покончить с разобщенностью, с изоляцией учебных предметов. Новый подъем интереса к проблеме межпредметных связей наблюдается в связи с научно-технической революцией.
Все больший интерес к межпредметным связям проявляют учителя. Накапливается большой практический опыт. Межпредметные связи содержатся в трудах Ананьева Б.Г., Выготского Л.С., Рубинштейна С.Л. и др. До сих пор нет более или менее точного общепризнанного определения межпредметных связей. Предлагаются их различные классификационные системы. В практике школы реализуются главным образом бинарные, в редких случаях тринарные связи (между двумя или тремя предметами). Не разработаны связи межцикловые (гуманитарных и естественнонаучных предметов). Научно не обоснована практическая методика межпредметных связей. Решение этих вопросов возможно лишь на путях тесного сотрудничества ученых, занимающихся проблемой, с одной стороны, и учителей массовой школы — с другой.
Цель исследования – является подбор дидактического материала актуализирующего межпредметные связи при изучении программного материала по предметам естественнонаучного цикла на примере решения графических задач.
Предметом – межпредметные связи в процессе обучения физике.
Объектом нашей работы является процесс обучения школьников решению графических задач с использованием межпредметных связей.
Задачи исследования:
• проанализировать различные подходы к определению понятия графическая задача и методика её решения;
• обобщить понятие и классификацию межпредметных связей;
• выявить критерии и уровни сформированности умения решать графические задачи по физике;
• разработать систему уроков, направленных на умение решать графические задачи с применением межпредметных связей;
• проанализировать математические и физические зависимости.
Основные методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, наблюдение за учебно-воспитательным процессом.Литература1. Абдурахманов С.Д., Исследовательские работы по физике в 7-8 классах сельских школ – М.: Просвещение, 1990;
2. Зверев И. Д. Взаимная связь учебных предметов. - М., 1977.
3. Кокорников Е.А., Курс ОИВТ в средней школе – К.,1998.
4. Афринина Е.Н. Об интеграции естественно – научного образования. // Народное образование . №7, 2005. 7. - С. 98.
5. Рымкевич А.П., Рымкевич П.А., Сборник задач по физике – М.: Просвещение, 1982.
6. Марченко А.И., Марченко Л.А. Программирование в среде Turbo Pascal 7.0 –М.,1997.
7. Фаронов В.В. Турбо Паскаль 7.0 Начальный курс – М.,2000.
8. Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи: На материале естественнонаучных дисциплин средней школы. –М., 1972.
9. Балаш В. А. Задачи по физике и методы их решения. М.: Просвещение, 1967.
10. Богдан В. И., Бондарь В. А., Кульбицкий Д. И., Яковенко В. А. Практикум по методике решения физических задач. Мн.: Высшая школа, 1983.
11. Бугаев А. И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981.
12. Каменецкий С. Е., Иванова Л. А. Методика преподавания физики в средней школе. Частные вопросы. М.: Просвещение, 1987.
13. Каменецкий С. Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1987.
14. Каменецкий С. Е., Пурышева Н. С. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы. М.: ACADEMIA, 2000.
15. Лукьянов Ю. И., Фурсов В. К. Графические задачи. М.: Просвещение, 1984.
16. Методика преподавания физики в 8-9 классах средней школы под ред. Орехова В. П., Усовой А. В. М.: Просвещение, 1976.
17. Научно-методический журналл «Физика в школе». М.: Педагогика, 1990-2002.
18. Рымкевич А. П. Сборник задач по физике (10-11 кл.). М.: Дрофа, 2005.
19. Усова А. В., Тулькибаева Н. Н. Практикум по решению физических задач. М.: Просвещение, 1992.
20. Физика: Школьный курс («Универсальное учебное пособие»). М.: АСТ-ПРЕСС, 2000.
21. А.Ф.Кавтреев. ”Компьютерные модели в школьном курсе физики“. Журнал ”Компьютерные инструменты в образовании “, N2, с.41-47, Санкт-Петербург, Информатизация образования, 1998.
22. Иванов А.И. О взаимосвязи школьных курсов физики и математики при изучении величин. // Физика в школе, 1997. № 7.- С. 48.
23. Лернер Я.Ф. Векторные величины в курсе механике средней школы. // Физика в школе, 1971, № 2. - С. 36.
24. Кожекина. Т.В. Взаимосвязь обучения физике и математике в одиннадцатилетней школе. // Физика в школе , № 5,1987. - С. 65.
25. Кожекина Т.В., Никифоров Г.Г. Пути реализации связи с математикой в преподавании физики. // Физики в школе, 1982, №3. - С. 38.
26. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в обучении. - М. Просвещение, 1983.
27. Минченков Е.Е. Роль учителя в организации межпредметных связей. / Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе.
28. Методика преподавания физики в восьми летней школе. Пособие для учителя. - М. Просвещение, 1965.
29. Парфентьева Н.А., Липкин Г.И. Использование элементов математического анализа. // Физика, 2000, № 3. - С. 9.
30. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика. Учеб. для 7 кл. сред. шк. - 12 изд., дораб. - М. Просвещение, 1993.
31. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика. Учеб. для 8 кл. сред. шк. - 10 изд., перераб. и доп. - М. Просвещение, 1989.
32. Пинский А.А., Самойлова Т.С. и др. Формирование у учащихся общих физико-математических понятий. // Физика в школе, 1986,№ 2. - С. 50-52.
33. Пинский А.А. К формированию понятия "функция" в школе. // Физика в школе, 1977, №2. - С. 42.
34. Славская К. А. Развитие мышления и усвоение знаний. - / Под ред. Менчинской В.А. и др. - М. Просвещение, 1972.
35. Тамашев Б.И., Некоторые вопросы связи между школьными курсами физики и математики. // Физика в школе, 1982, №2. - С. 54.
36. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - М. Наука, 1985.
37. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи и связь с жизнью - в основу обучения. // Народное образование, 1979, №5. - С.35.
|
|
