СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
1. ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ 7
1.2. СОВРЕМЕННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЗПР 8
1.3. ОСНОВНЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЗПР. МЕТОДИКИ НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 22
2. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ С ЗПР 26
2.1 ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 26
2.2 ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 28
2.3 НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ С ЗПР 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28ВведениеПонятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депри-вации. Для них характерна незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов (Е. А. Медведева).
Изучение ЗПР как специфической аномалии детского развития началось в конце 50-х годов и широко развернулось в 60-70-е годы XX века. Это было обусловлено потребностями педагогической практики, поскольку в связи с переходом на новые, более усложненные учебные программы резко возросли образовательные проблемы у стойко неуспевающих школьников.
Изучение (Т. А. Власовой, В. И. Лубовским) зарубежного опыта исследования детей с трудностями в обучении показало, что однозначной трактовки сущности и причин этих затруднений не существует. В США, Англии, Германии эта категория детей обозначалась как «дети с трудностями в обучении», «псевдонормальные», «отстающие в педагогическом отношении», «запоздавшие», «малограмотные», как дети, занимающие промежуточное положение между «малограмотными» и «ненормальными», как дети «пограничной черты», как дети, «имеющие недостаточные способности к обучению», «неприспособленные», «дети с нарушением поведения», «педагогически запущенные», «дети с минимальными повреждениями мозга».
В отечественной специальной литературе для обозначения подобных состояний использовались термины «дети с пониженным общим развитием и недостаточностью отдельных функций» (И. Борисов), переходные формы между нормой и дефективностью, «субнормальные» дети (А. И. Граборов), «слабоодаренные» дети (В. П. Кащенко, Г. В. Мурашов), «умственно недоразвитые», находящиеся между дебилами и нормальными детьми (П. П. Блонский). Термины «задержка темпа психического развития», «задержка психического развития» были предложены Г. Е. Сухаревой.
Отечественные исследователи (Т. А. Власова, М. С. Певзнер, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский и др.), изучая детей этой категории, выявили среди неуспевающих младших школьников учащихся, неуспеваемость и особенности поведения которых давали основания считать их умственно отсталыми. Эти ученики были объединены в особую категорию. В ходе дальнейших исследований Т. А. Власова и М. С. Певзнер выделили две наиболее многочисленные группы и охарактеризовали их как детей с психическим инфантилизмом.
В настоящее время приходится с сожалением констатировать, что по своему психическому развитию дети с ЗПР отличаются от ровесников с нормальным психическим развитием. Темп развития первых замедлен. Их развитие и здоровье имеют ряд качественных негативных особенностей, которые отмечаются на всех ступенях детства – от младенчества до подросткового возраста и дальше. Особенности по-разному и в неодинаковой степени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе. Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека.
При задержке психического развития наблюдаются различные нарушения не только психического характера, но и моторного развития, развития речи. Задержка психического развития всегда сопровождается задержкой речевого развития. Но часто на фоне ЗПР проявляется различная речевая патология. Это могут быть любые нарушения речи, наблюдающиеся у детей с нормальным интеллектом. Чаще всего это системное нарушение - общее недоразвитие речи. Но есть небольшая группа учащихся, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи на фоне ЗПР.
Дети с задержкой психического развития требуют иного подхода при коррекции речевых нарушений. Особенности проявления речевого дефекта, приемы и методы коррекционной работы определяются не только характером речевого нарушения, но и особенностями общего фона нервно-психического развития ребенка. Поэтому в коррекционной работе должна учитываться специфика работы с детьми этой категории.
Актуальность данной темы и послужила выбором темы данного исследования.
Объект исследования: коммуникативные умения у детей с задержкой умственного развития.
Предмет исследования: психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных умений у детей 5-5,5 лет с задержкой умственного развития.
Цель работы: изучить психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных умений у детей с задержкой умственного развития.
Для максимального раскрытия данной темы были поставлены следующие задачи.
1. осуществить анализ по исследуемой проблеме в научной психологической, педагогической литературе.
2. определить сущность понятия "задержка психического развития" и описать современное представление о ЗПР;
3. определить основные особенности речевого развития дошкольников в норме и при ЗПР.
4. разработать комплексную программу формирования коммуникативный умений у детей с ЗПР.
Гипотеза исследования: психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных умений у детей с задержкой умственного развития обусловлены особенностями коммуникативных умений детей с ЗПР в том числе и особенностями формирования связной речи.
Методы исследования:
Методы исследования:
* теоретические: анализ литературных источников
* эмпирические методы: наблюдение, тестирование и анкетирование.
Методы исследования:
Методы исследования:
• теоретические: анализ литературных источников
• эмпирические методы: наблюдение, тестирование и анкетирование.Литература1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие – М.: Академия, 1998
2. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте // Психологические основы формирования личности. М., 1986.
3. Аксарина Н.М. Причины нарушения уравновешенного поведения детей раннего возраста. М., 1974.
4. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.А., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. Л.: ЛГУ, 1968.
5. Андреева Т.В. Социальная психология семейных отношений. СПб.: 1998.
6. Бернс Р., Логинова Н.А. К проблеме соотношения некоторых содержательных и структурных характеристик интеллекта (по методике Векслера) //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974.
7. Брайтфельд В.Н. Формирование мотивации учебной деятельности младших подростков с ЗПР. // Дефектология, 2000 №3 – с.23–32.
8. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1983, 1984. Т. 3, 4.
9. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в психологии//Вопр. психологии. 19У5. № 4.
10. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста//Вопр. психологии. 1985. № 3.
11. Дети с задержкой психического развития.— М., 1984.
12. Джемс У. Психология – М., 1991 – с.80-81
13. Исаев Д.Н., Елисеев Н.Г. Опыт применения тестов тревожности и невротизма в изучении детей с ЗПР // Дефектология, 1999, №4, С.27–32.
14. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. М.—Л.: Прогресс — Уч. центр «Антарес», 1991
15. Кузнецова Л.В. Использование игры в коррекционных целях//Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения.— М„ 1981.
16. Кузнецова Л.В. Личностный аспект готовности ребенка с задержкой психического развития к школе//Изучение личности аномального ребенка. - М., 1977.
17. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985.
18. Маиова-Томова В.С., Пнрьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. – София, 1981.
19. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии – СПб, Речь, 2001
20. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Academia, 2003
21. Никашина И.А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития//Дефектология. – 1972. – № 5.
22. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. – М., 1987.
23. Орлов Ю М Восхождение к индивидуальности -М 1991 -С 90-91
24. Отстающие в учении школьники / /Проблемы психического развития. – М., 1986.
25. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с ЗПР // Дефектология, 2000, №4, с.36–43.
26. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977.
27. Слепович Е.С. Некоторые особенности общения дошкольников с задержкой психического развития//Генетические проблемы социальной психологии. – Мн., 1985.
28. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития//Дефектология. – 1982. – № 4.
29. Фромм Э. Человек для себя: Исследование психологических проблем этики / Пер. с англ. Л.А. Чернышевой. — Мн.: Коллегиум, 1992
30. Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического развития//Дефектология. – 1976. – № 4.
31. Шутц У. Глубокая простота. Основы социальной философии. СПб.: Роза мира, 1993
|
|
