СодержаниеВведение 3
ГЛАВА 1. ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 6
1.1. Понятие умственной отсталости, классификация 6
1.2. Клиническая характеристика детей с нарушениями интеллекта 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта 15
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 24
2.1. Понятие эмоционально-волевой сферы 24
2.2. Методики исследования эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с нарушениями интеллекта 33
2.3. Результаты исследования эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с нарушениями интеллекта 36
2.4. Коррекционная работа по развитию эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с нарушениями интеллекта 41
Выводы по 2 главе 46
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 53ВведениеНапряженная, социальная, экологическая, демографическая, экономическая обстановка в современном обществе способствует возникновению выраженных трудностей в процессе адаптации и интеграции в обществе лиц с ограниченными возможностями, к числу которых относятся и дети с нарушением интеллекта, обучающиеся специальных коррекционных образовательных учреждениях.
В многих лет в нашей стране ведется интенсивное изучение особенностей психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью, поиски организационных форм их воспитания и обучения, разработка новых коррекционных технологий. Убедительно доказано, что раннее включение этих детей в систему коррекционно-развивающей работы приводит к тому, что они оказываются способны овладеть способами общения, специфическими для детства видами продуктивной деятельности, свойственными только человеку формами поведения.
Научные исследования в области умственной отсталости имеют весьма широкий диапазон. Эти исследования касаются изучения умственной отсталости, как особого патологического состояния интеллекта (А.А.Амасьянц) и посвящены исследованию обучаемости умственно отсталых детей (А.Р.Малер, Г.В.Цикото, Н.Ф.Дементьева, Л.М.Шипицына).
В ряде исследований освещаются вопросы различных видов деятельности умственно отсталых детей с учетом возрастной принадлежности и условий пребывания детей (А.А.Модестов, Н.Ф.Дементьева, Л.Н.Поперечная, Т.Н.Исаева, М.И.Жинько, А.В.Орлов).
Многие публикации посвящены вопросам реабилитации умственно отсталых детей (Н.Ф.Дементьева, Н.В.Ялпаева, Б.П.Пузанов).
Дети с интеллектуальной недостаточностью составляют самую представительную группу среди "проблемных" детей. В подавляющем большинстве интеллектуальные нарушения являются следствием органического поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза. Деструктивное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка - потребностно-мотивационная, социально-личностная, двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также сенсорные процессы, мышление, речь, память, внимание, деятельность, поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и качественном своеобразии всех психических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности развития.
Нарушения эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Эти факторы оказывают отрицательное влияние на эффективность его обучения (особенно это важно для детей старшего дошкольного возраста, которым вскоре предстоит обучаться в школе), адаптацию в социуме. Своевременная и целенаправленная коррекция эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта способствует их социальной адаптации.
Перед педагогическим коллективом специальных учреждений для детей раннего и дошкольного возраста, имеющих отклонения в развитии, стоит задача подготовить своих воспитанников к обучению в специальной школе, а в будущем и к производительному, общественно полезному труду и к самостоятельной жизни. А для этого необходима достаточно полная коррекция и компенсация дефектов развития у детей, максимальное приближение всего психического развития к нормальному состоянию.
Вместе с тем в настоящее время имеется лишь очень незначительное количество специальной педагогической литературы, отражающей современные представления о характере эмоционально-волевой сферы и особенностях их коррекции у данной группы дошкольников. Это и объясняет актуальность исследования данной темы: "Особенности эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с нарушением интеллекта".
Объект исследования - эмоционально-волевая сфера старших дошкольников с нарушением интеллекта.
Предмет исследования - особенности нарушений эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с нарушением интеллекта.
Цель исследования - изучить особенности эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с нарушениями интеллекта и подобрать игры, направленные на коррекцию эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Для реализации поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1. Исследовать психолого-педагогическую и специальную литературу по данной проблеме.
2. Дать клиническую и психолого-педагогическую характеристику детей с нарушением интеллекта.
3. Изучить состояние эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с нарушением интеллекта.
4. Провести игры с детьми, направленные на коррекцию эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
В данной работе использовались следующие методы: анализ литературных источников по заданной проблематике, тестирование, анализ результатов эксперимента.
База исследования: МДОУ №448 детский сад компенсирующего вида второй категории.Литература1. Абромян, Л.А. Игра дошкольника [Текст]/ Л.А. Абромян, Т.В. Атонова, Е.М. Гаспарова. - М.: Просвещение, 1990.- 394 с.
2. Атавелян, М.Г. Практикум по развитию социально-перцептивной сферы умственно отсталых школьников/М.Г. Атавелян.- Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999.- 157с.
3. Атавелян, О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития / О.К. Атавелян. -Челябинск, 1999.- 190 с.
4. Бабаева, Т.И. О социально-эмоциональном развитии дошкольников [Текст]/ Т.И. Бабаева// Дошкольное воспитание.- 2006.- №6.-С. 13-17
5. Бодалев, А. А. Общая психология / А. А. Бодалев, В.В. Столин.- М.: Просвещение, 1987. - 110 с.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И. Божович.- М.: Просвещение, 2007.- 283 с.
7. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]/Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1997.- 403 с.
8. Выготский, Л.С.Вопросы детской психологии [Текст]/ Л.С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1997.- 224 с.
9. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка [Текст]/Н.Ф Голованова. - СПб.: Речь, 2004.- 190 с.
10. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст]/ Н.И. Гуткина. - М.: Академический проект, 2007.- 184с.
11. Доронова, Т.Н. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детских садов [Текст]/ Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова, Е.В. Соловьева.- М.: Воспитание дошкольника, 2002.- 203 с.
12. Ежкова, Н. Эмоциональный компонент образования: проектирование содержания [Текст]/ Н.Ежкова// Дошкольное воспитание.- 2008.- № 11.- С.62-67.
13. Запорожец, А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста [Текст]/ А.В. Запорожец.- М., 1999.- 240 с.
14. Зейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности/Б.В. Зейгарник. - М.: Наука, 1980.- 198с.
15. Зейгарник, Б.В. Патопсихология/Б.В. Зейгарник.- М.: Эксмо-Пресс, 2000.- 284с.
16. Изард, К. Эмоции человека [Текст]/ К. Изард.- М.: Изд-во МГУ, 1980.- 431 с.
17. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства [Текст]/ Е.П. Ильин.- СПб.:ВЛАДОС, 2001.- 517 с.
18. Калинина, Р.Р. Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников [Текст] /Р.Р. Калинина.- Ярославль: Гринго, 2007.- 90 с.
19. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика/А.А. Катаева.- М.: Владос, 2001.- 490с.
20. Катаева, Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе [Текст] /Л.И. Катаева.- М.: Книголюб, 2008.- 64 с.
21. Ковалёв, В.В. Психиатрия детского возраста/ В.В. Ковалев.- М.: Медицина, 1995. - 560 с.
22. Козлова, А.М. Дошкольное образование: Учебно-методическое пособие [Текст]/ А.М. Козлова.- М.: Просвещение, 2004.- 80с.
23. Корепанова, М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников [Текст]/М.В. Корепанова, М: Балас, 2005.- 144с.
24. Костина, Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми [Текст]/Л.М. Костина.- СПб.: Речь, 2005.- 160с.
25. Кошелева, А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка [Текст]/ А.Д.Кошелева //Психолог в детском саду.- 2000. -№ 2-3.-С.45-49.
26. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст]/А.Д.Кошелева. - М.: Просвещение, 1985.- 294 с.
27. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей/В.В. Лебединский. - М.: Медицина, 1985. - 168 с.
28. Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и практика/И. Ю. Левченко.- М.: Академия, 2000.- 283с.
29. Лисина, М.И. Развитие общения дошкольников [Текст]/М.И. Лисина. -М.-1999.- 234 с.
30. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей/В. И. Лубовский. - М.: Педагогика, 1989. - 104 с.
31. Максимова, Н.Ю. Курс лекций по детской патопсихологии/Н.Ю. Максимова, Е.Л. Милютина. - Ростов н/Дону: Феникс, 2000. - 576 с.
32. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии/Е. М. Мастюкова. - М.: Владос, 1997. - 304 с.
33. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция/Е. М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 1992. - 95 с.
34. Морозова, Н.Г. Особенности поведения аномальных детей дошкольного возраста/Н.Г. Морозова. - М.: Просвещение, 1984.- 120 с.
35. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст]/Л.Ф. Обухова. - М.: Просвещение, 1995.- 294 с.
36. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002. - 480 с.
37. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития/М.С. Певзнер //Хрестоматия. - М.: Изд-во МПА, 1995.- 309 с.
38. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников/В.Г. Петрова.- М.: Академия, 2004.- 159с.
39. Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков. Патопсихология/Л. Пожар.- М.: Изд-во Институт практической психологии, 1996.- 430с.
40. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.- СПб.: Союз, 2001.- 320с.
41. Психология. Словарь [Текст]/под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1998.-281 с.
42. Романова, И.В. Режиссерская игра как средство воспитания гуманного отношения к сверстникам у старших дошкольников [Текст]/ И.В. Романова // Дошкольное воспитание.- 2007.-№3.-С. 34-39.
43. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]/ С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком. 1999. -720с.
44. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника/ С.Я. Рубинштейн.- М.: Просвещение, 1979.
45. Рычкова, Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, психопрофилактика и коррекция. Практическое пособие для воспитателей и логопедов [Текст]/Н.А. Рычкова.- М., 2007.- 295 с.
46. Солнцева, О.А. Играем в сюжетные игры [Текст]/ О.А. Солнцева// Дошкольное воспитание, 2008.-№ 4.- С. 33-37.
47. Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде [Текст] / Материалы международного семинара. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2008.-190с.
48. Специальная психология: Методические рекомендации/Сост. проф. В.В. Деларю. - Волгоград, 2002. - 140 с.
49. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии/ Е.А. Стребелева, А.А, Катаева.- М.: Владос, 2001.- 184с.
50. Стребелева, ЕА. Наглядно-действенное мышление умственно отсталых дошкольников/ Е.А. Стребелева // Дефектология. - 1991. - № 3. - С. 77-82.
51. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии: пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада [Текст]/ Под ред. Г.А.Урунтаевой, - М.: Владос. 2008. -291 с.
52. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? [Текст]/ /К.Фопель.- М.: Генезис, 2008.- 157с.
53. Шаповалова, О.Е. Технологии коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональную сферу умственно отсталых школьников/О.Е. Шапова-лова// Коррекционная педагогика.- 2005.- №4(10).- С.5-12.
54. Шипицына. Л.М., Защеринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - Санкт - Петербург. "Детство - Пресс", 2001.-392с.
55. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст]/Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 2007. - 108 с.
|
|
