СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития мотивационно-потребностной сферы младших школьников с нарушениями интеллекта 7
1.1. Понятие мотивационно-потребностной сферы личности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта 15
1.3. Мотивационно-потребностная сфера у младших школьников с нарушением интеллекта 22
Глава 2. Исследование особенностей развития мотивационно-потребностной сферы у младших школьников с нарушением интеллекта 29
2.1. Организация и проведение исследования уровня развития мотивационно-потребностной сферы младших школьников 29
2.2. Формирование мотивационно-потребностной сферы младших школьников в процессе обучения 36
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 43ВведениеВ сложной структуре формирующейся личности ребенка мотивационно-потребностная сфера занимает существенное место. Ее изучение, несомненно, значимо для правильной организации учебно-воспитательного процесса, успешного поиска средств коррекции дефекта и подготовки выпускников школы к социально-трудовой адаптации в обществе.
Говоря о мотивах, психологи обычно имеют в виду все то, что побуждает человека к поступкам и различным видам деятельности, что направляет их, то, ради чего они осуществляются. Таким образом, в содержание термина "мотивация деятельности" должны быть включены многообразные явления и состояния, от элементарных потребностей до высоконравственных мотивов, которые вызывают активность субъекта. К их числу следует отнести его потребности, влечения и др.
Природа мотивов деятельности человека предметна и социальна. Совокупность потребностей и мотивов, устойчиво характеризующих конкретного индивида, образует его мотивационно-потребностную сферу. Создание устойчивой мотивации, которая была бы адекватна поставленной задаче, является одним из основных условий, обеспечивающих успешность обучения и воспитания ученика, реализацию его умственных и физических возможностей.
Психологи утверждают, что человеческая деятельность полимотивирована, но один из мотивов обычно является ведущим. Он придает деятельности личностный смысл.
Проблема мотивации деятельности нормально развивающихся детей была предметом изучения многих ученых (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, Д.Б.Эльконин и др.). Установлено, что иерархическая структура мотивов начинает складываться у нормально развивающегося ребенка в дошкольном возрасте под непосредственным воздействием окружающей его социальной среды, в единстве с биологическим развитием и созреванием нервно-психических структур мозга. В процессе онтогенеза мотивы деятельности ребенка претерпевают существенные изменения. Переход от примитивных физиологических потребностей ко все более сложным формам мотивации поведения происходит под влиянием окружающих людей.
В школьном возрасте интенсивно формируются новые потребности и интересы: познавательные, общественные, трудовые и др. Мотивация деятельности усложняется, все более опосредуется.
Вопросу формирования мотивов и развития потребностей учащихся уделялось самое пристальное внимание. Причем для этого предлагались самые разные способы: путем особой организации уроков (Маркова А.К., Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. и др.), путем использования коллективных форм работы (Злочевский С.Е., Золотых Л.К., Матис Т.А. и др.), через определенную систему оценки деятельности учащихся (Амонашвли Ш.А., Лингарт И., Липкина А.И. и др.), через показ значимости знаний для детей (Добрынин Н.Ф.) и т.д.
Однако практически все вышеперечисленные пути и средства формирования мотивов касались лишь детей с нормальным интеллектуальным развитием. В отношении умственно отсталых учащихся лишь констатировался тот факт, что положительная мотивация деятельности этих детей способствует более устойчивой и длительной их работоспособности, проявлению настойчивости и самостоятельности в работе, более успешному и эффективному их обучению, что приводит в целом к повышению продуктивности деятельности детей с нарушением интеллекта.
По нашему мнению, умственно отсталые ученики не имеют того "строительного материала", который необходим для построения ими мотива деятельности. Уровень их потребностей очень низок, они не обладают достаточной побудительной силой. Уровень умений и навыков (без специального обучения) не позволяет умственно отсталым детям успешно осуществлять ту или иную деятельность. Эмоционально-аффективная сфера несовершенна, находится у многих детей на первичном уровне и доминирует над интеллектуальной.
Несмотря на то, что дефектологами неоднократно отмечалась недостаточная мотивированность деятельности умственно отсталых учащихся, а также важность того, что при обучении детей данной категории следует учитывать имеющиеся у них потребности, что большое значение необходимо уделять формированию у них умения преодолевать трудности, возникающие в процессе деятельности, что нужно пользоваться индивидуальной нормой оценки и учить детей реально оценивать результаты своей деятельности, нами не выделены исследования, где бы специально рассматривалась необходимость проведения данной работы с целью развития мотивационно-потребностной сферы умственно отсталых учащихся.
Значит, есть все основания утверждать, что выявлено противоречие между объективной необходимостью овладения школьниками с интеллектуальной недостаточностью механизмами мотивообразования и их реализацией в условиях школьного обучения и отсутствием педагогических технологий и средств, обеспечивающих развитие тех предпосылок (мотивационных факторов), которые способствовали бы построению мотива самими школьниками. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования.
Цель исследования - изучить особенности развития мотивационно-потребностной сферы у младших школьников с нарушением интеллекта.
Объект исследования - мотивационно-потребностная сфера младших школьников.
Предмет исследования - мотивационно-потребностная сфера младших школьников с нарушениями интеллекта.
Гипотеза исследования: Продуктивность учебно-трудовой деятельности младших умственно отсталых школьников может быть существенно повышена, если при организации учебного процесса использовать приемы и средства, способствующие развитию мотивационных факторов их деятельности.
В соответствии с гипотезой и целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме формирования мотивационно-потребностной сферы личности.
2. Рассмотреть психолого-педагогические особенности младших школьников с нарушениями интеллекта.
3. Изучить особенности мотивационных факторов деятельности умственно отсталых учащихся младших классов.
4. Провести диагностику мотивационно-потребностной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.
5. Определить пути и средства развития мотивационных факторов учебно-трудовой деятельности младших умственно отсталых школьников.
Методологической основой исследования являются такие положения отечественных педагогов и психологов, как положение о ведущей роли принципов активности, предметности и деятельностного подхода, положение о мотиве как высшей форме регуляции деятельности, положение об индивидуальности как системе интегральных свойств личности, а также основные положения о компенсаторном влиянии на дефект обучения, о единстве нормального и аномального развития, о первичных и вторичных отклонениях при аномальном развитии.
Методы исследования: анализ общей и специальной литературы по рассматриваемой проблеме; изучение медицинской и педагогической документации; естественное наблюдение за учащимися; психолого-педагогический эксперимент.Литература1. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу // Вопросы психологии. - 1973. - №4. - С.173-180.
2. Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития // Дефектология. - 2004. - №3. - С.51-54.
3. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах. - М., 1981. - 239 с.
4. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М., 1967. - 207 с.
5. Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников / Под ред. Н.П.Долгобородовой. - Л., 1969. - 184 с.
6. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В.Воронковой. - М., 1994. - 416 с.
7. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М., 1985.
8. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995. - 111 с.
9. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. - М.: Финстатинформ: КноРус, 2002. - 360 с.
10. Завьялова Е.Н. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в процессе обучения их грамоте // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Вып.I. - M., 1952. - С.53-172.
11. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века. - М., 1995. - 246 с.
12. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология / Под ред. М.Р.Гинзбурга. - М.: Институт практической психологии, 1998 - 352 с.
13. Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых детей / Под ред. М.Н.Перовой. - М., 1984. - 214 с.
14. Круглов С.В. Методологические основы теории мотивации // Вестник Саратовского государственного аграрного университета. - 2006. - №5. Вып. 3. - С.77-80.
15. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. - СПб.: Питер, 1993. - 255 с.
16. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы её формирования. - Новосибирск, 2002.
17. Магомедова И.А. Интегрированное профессиональное образование учащихся с нарушениями интеллекта // Дефектология. - 2005. - №4. - С.79-80.
18. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. - 2000. - №1. - С.3-10.
19. Маслоу А. Мотивация и личность - СПб., 1999.
20. Петрова В.Г. Речь умственно отсталых школьников // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И.Шиф. - М.: Просвещение, 1965. - С.129-217.
21. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И.Шиф. - М.: Педагогика, 1972.
22. Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. - М., 2003. - 272 с.
23. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1970.
|
|
