СодержаниеСодержание -1
Введение -2
Глава I. Психологический анализ сущности и структуры
категории “ образ мира”
1.1 “Образ мира” как модель восприятия -5
1.2“Образ мира” как центральная категория психологии познавательных -9
процессов
1.3“Образ мира” и особенности переживания субъектом обстоятельств -12
реальности и себя
Глава II. Исследование представлений собственного
будущего в современной психологии
2.1 Понятие представлений собственного будущего и его структура -15
2.2 Представление собственного будущего у подростков 12 – 14 лет -34
2.3 Психологические особенности детей, воспитывающихся без родителей -48
2.4 Социальная защита воспитанников детских домов и школ – интернатов -55
Глава III. Изучение особенностей собственного будущего
у подростков12-14 лет, воспитывающихся в специальных
учреждениях.
3.1 Методика и методология эмпирического исследования. Характеристика -59
выборки
3.2 Анализ результатов эмпирического исследования -62
3.3.1 Представления о своём прошлом подростками, воспитывающихся в
специальных учреждениях
3.3.2 Представления о настоящем подростками, воспитывающихся в
специальных учреждениях -66
3.3.3 Представления о будущем подростками воспитывающихся в
специальных учреждениях -72
Заключение -81
Список литературы -84
ПриложениеВведениеВведение
Картина мира – это система мировоззренческих знаний о мире, “совокупность предметного содержания, которым обладает человек” (К. Ясперс). В контексте когнитивной антропологии картина мира – это видение мироздания, характерное для того или иного народа, его представления о себе как бы “изнутри” (Р. Редфилд). Социальный мир ребенка – группы взрослых и сверстников, в которые он включен, - “встроен” в окружающий предметный мир, представленный в детском сознании как образ мира, смысловое поле, “пятое квазиизмерение” (А. Леонтьев).
Какими сведениями о нашем мире обладает ребенок, зависит прежде всего от социального окружения: семьи или взрослых, заменивших семью; национальных традиций ближайшего окружения; места жительства (город, село, хутор, и другие) и других факторов. Сегодня в условиях общественного воспитания нашего демократического государства у ребенка еще в дошкольном возрасте формируется материалистически обоснованная целостная картина мира. Однако не все дети имеют развитых, культурных наставников. Есть дети, на формирование картины мира которых оказывают влияние люди, далекие от современных знаний о мире, с суеверным сознанием, зависимым от предрассудков и верований. Есть дети, родители которых не достойны носить почетное имя “мама” и “папа”. Но все взрослые, причастные к судьбе ребенка, вольно или невольно влияют на его представление об этом мире.
Поэтому, целью данной работы явилось изучение особенностей образа собственного будущего у воспитанников детского дома. Для реализации поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1. Провести анализ научной литературы по исследуемой проблеме.
2. Подбор психодиагностических методов.
3. Провести исследование
4. Интерпретация полученных данных.
5. Выявление особенностей образа собственного будущего у воспитанников детского дома
Объектом нашего исследования является образ будущего.
Предмет – особенности образа собственного будущего у воспитанников детского дома.
Мы выдвинули следующую гипотезу: образа собственного будущего у воспитанников детского дома имеет свои особенности
По данным Министерства образования сегодня в России более 900 детских домов и более 300 интернатов. Все они перегружены. В стране 2 миллиона беспризорных детей, 600 тысяч детей – сирот при живых родителей. Ситуация осложняется тем, что, не взирая на предпринимаемые руководством страны попытки по изменению создавшейся ситуации, количество детей, поступающих в сиротские учреждения, растет. Перед государством встает вопрос: либо строить новые детские дома и школы интернаты, либо искать новые формы и пути работы, которые могли бы решить проблемы детей – сирот и максимально приблизить их к условиям жизни в семье.
Обращает на себя внимание печальная статистика: 10% выпускников сиротских учреждений кончают жизнь самоубийством, 60% попадают в криминальную среду, и практически все не готовы к самостоятельной жизни. В настоящее время на региональном уровне стало возможным создание программ, позволяющих реализовать право ребенка жить и воспитываться в полноценной семье. Однако статистические данные говорят о том, что далеко не каждый ребенок будет усыновлен или взят под опеку.
В такой ситуации ребенок вынужден проводить в сиротском учреждении определенное количество лет. Как бы грамотно ни была поставлена работа по подготовке ребенка или подростка к самостоятельной жизни, отсутствие непосредственного опыта проживания в семье затруднит адаптацию к предстоящей взрослой жизни. Только реальные взаимоотношения между членами семьи позволят ребенку получить тот непосредственный, положительный опыт, который в дальнейшем будет им использован. Эта проблема и обусловила актуальность нашего исследования.
Первая глава посвящена рассмотрению анализу сущности и структуры категории “образ мира”
Вторая глава посвящена рассмотрению представлений собственного будущего в современной психологии
Третья глава посвящена процедуре и результатам исследования выдвинутой нами гипотезы.
В заключении подводятся итоги теоретического анализа и проведенного экспериментального исследования.
В нашем исследовании мы использовали следующие психодиагностические методики:
1. Рисуночный тест (представление себя в прошлом, настоящем, будущем)
2. Метод незаконченных предложений
3. Тест «Образ мира»
4. Ориентационная анкета «Определение направленности личности»
5. Модифицированный вариант теста ЛюшераЛитература1. Абрамова Г.С. Возрастная психология // Учебное пособие для студентов вузов. М., 1998.
2. Афанасьев Б.Г. О проблемах современного человекознания, 1977.
3. Афанасьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
4. Аракелова Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростка. М., 1990.
5. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. (Руководство по физиологии). Л: Наука, 1975.
6. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1991
Байярд Р., Байярд Дж. Как справляться с проблемами подростков.
Минск, Народна Асвета, 1990
7. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. М., 1988. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. М., 2000.
8. Бернс Р. Развитие Я-концепции М., 1988.
9. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. М., 1997
10. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал, 1991.
11. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. М., 2002.
12. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика Часть 1. М., 2001.
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
14. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. Киев. 1988.
15. Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопросы психологии, 1985. №5
16. Драгунский В.В. Цветовой личностный тест. // Практическое пособие. Мн.: Харвест,2000.
17. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 1994.
18. Зейгарник Б.В. Патопсихологический метод в изучении личности // Психологический журнал, 1982, Т.3. №1.
19. Изучение мотивации детей и подростков / Ред. Л.И. Божович. и Л.В.Благонадежина. М.: Педагогика. 1972.
20. Кон И.С. В поисках «Я». М.: Политиздат., 1984.
21. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал, 1987, №4 С.126-136
22. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.
23. Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности // Психологический журнал, 1983. Т. 4. №5.
24. Лаак Я. Тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М., Воронеж, 1996.
25. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М., 1997. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1993.
26. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. Мир детства: Подросток / Ред. А.Г. Хрипкова. М.: Педагогика, 1989. (Библиотека для родителей).
27. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. М., 1998.
28. Мухина В.С. Возрастная психология. М. 1998.
29. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва – Воронеж, 1995.
30. Основы социально-психологической теории / Ред. А.А. Бодалёв, А.Н. Сухов. М., 1995.
31. Немов Р.С. Психология // Учеб. Для студентов высших пед. учеб. заведений: В3 кн. Кн.2., Кн.3. Психология образования. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.
32. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.
33. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.
34. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Издательство «Питер», 1999.
35. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации // Доклад / Ред. А.Н. Майоров. СПб.:
36. Издательство « Образование – культура», 2001.
37. Плотонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1986.
38. Принцип развития психологии. М., 1978.
39. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997.
40. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., Воронеж, 2000.
41. Прихожан А.М., Гуткина Н.И. Особенности самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.
42. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения // Учебно-методическое пособие. М., Воронеж, 2002.
43. Психологические проблемы самореализации личности / Ред. А.А. Крылов, Л.А. Коростылёва. СПб., 1997.
44. Психология личности в социальном обществе: Активность и развитие личности / Ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова. М., 1989.
45. Психология личности в социальном обществе. Личность и её жизненный путь / Ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова – Славская. М., 1990.
46. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Ред. И.В. Дубровина. Екатеринбург, 2000.
47. Психологическое развитие воспитанников детского дома. / Ред. И.В. Дубровина, А.Г. Рузская. М.: Педагогика, 1990.
48. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Издательство «ПИТЕР», 2000.
49. Психология современного подростка / Ред. Фельдштейн Д.И. М., 1987.
50. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Издательство «ПИТЕР», 1999.
51. Психологический словарь / Ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. М.
52. Психология личности. Тесты / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей, М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1982.
53. Раттер М. Помощь трудным детям. М., Прогресс, 1987.
54. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.
55. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.
56. Рождественская Н.А. Как понять подростка. М., 1995.
57. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998.
58. Сапогова Е.Е. Психология развития человека // Учебное пособие. М., 2001.
59. Смысл жизни: Антология / Сост., общ. ред., Н.К. Гаврюшина. М., 1994.
60. Справочник по психологии и психиатрии подросткового возраста / Ред. С.Ю. Циркин. СПб.: Издательство «Питер», 1999. (серия «Мастера психологии»).
61. Учителям и родителям о психологии подростка / Ред. Г.Г.Аракелов. М., 1990.
62. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М., 1999.
63. Фельдштейн Д.Н. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.
64. Флейк-Хоббсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.
65. Хрестоматия по возрастной психологии / Ред. Д.И. Фельдштейн. М., Воронеж, 1998.
66. Человек в системе наук. М., 1989.
67. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутренного» // Психологический журнал, 1995, Т.!:.№2.
68. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности // Учеб.для студ.высш.учеб. заведений. 2-е изд. М., 2001.
69. Якобсон С.Г. Проблемы этического развития ребёнка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работа советских психологов периода 1946-1980 гг. / Ред. И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. – Изд-во Моск. Ун-та. М., 1981.
70. Шнайдер Л.Б. Основы семейной психологии // Учебное пособие. М., 2003.
71. Ян тер Лаак. Психодиагностика: Проблемы содержания и методов. М., 1996.
|
|
