Содержаниеи организация исследовательского обучения школьников. М.: «Сентябрь», 2003.
<br>27. Сафонова В.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Программа элективного курса по культуроведению Великобритании (профильный уровень). – М.: Еврошкола, 2004.
<br>28. Сафонова В.В. Профессионально-ориентированное обучение иноязычной речи в условиях обучения/В.В.Сафонова, П.В.Сысоев//Иностранные языки в школе.-2005.-№2.
<br>29. Сафонова В.В., Сысоев П.В. US Culture and Society : Пособие по культуроведению США (профильный уровень). В 2 ч. – М.: Еврошкола, 2004, 2005.
<br>30. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Английский язык. Элективные курсы. Культуроведение Великобритании. Культуроведение США. 10-11 классы. – М.: АСТ/Астрель, 2007.
<br>31. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Программа элективного курса по культуроведению США (профильный уровень). – М.: Еврошкола, 2004.
<br>32. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Элективный курс по культуроведению США в системе профильного обучения английскому языку // Иностр. языки в школе. – 2005. - № 2.
<br>33. Соловова Е.Н. Гид-переводчик: Учебный курс по английскому языку для учащихся старших классов и студентов. – М.: Просвещение, 2002.
<br>34. Сысоев П.В . Обучение иностранному языку на старшей ступени общего среднего (полного) образования. Профильный уровень (10-11 классы). // Иностр. языки в школе. – 2006. – № 2. – С. 2-10.
<br>35. Сысоев П.В . Языковое поликультурное образование: Что это такое? // Иностр. языки в школе. – 2006. - № 4. – С. 2-14.
<br>36. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования: Монография. – М.: Еврошкола, 2003 – 406 с.
Выдержка из работы
Согласно Письму об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования [16] элективные курсы играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличие от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы обязательны для старшеклассников.
<br>Элективные курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Они являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников. Именно эту цель мы преследовали при разработке элективного курса.
<br>Цель элективного курса:
<br>- развитие исследовательских способностей учащихся, повышение социального статуса знаний;
<br>- формирование навыков работы с научной литературой, освоение методов научного исследования в лингвострановедческой области знаний;
<br>- формирование гностических умений как основы коммуникативной, компетентной и творчески мыслящей личности;
<br>- формирование у учащихся потребности в систематическом, самостоятельном пополнении знаний по различным отраслям науки;
<br>- совершенствование надпредметных знаний, умений и навыков обучающихся: обучение методике ведения научного исследования, создание вторичного авторского текста на основе полученной в ходе исследования информации, приобретение навыков публичной защиты своего труда.
<br>Задачи:
<br>- способствовать мотивированному выбору профессии, профессиональной и социальной адаптации;
<br>- содействовать становлению личности учащихся через научно-исследовательскую и риторическую деятельность. Помочь школьнику в развитии потребности и способности к саморазвитию, в овладении диалоговой культурой с окружающими людьми, миром;
<br>- повышать уровень знаний и эрудиции обучающихся в области иностранного языка;
<br>- совершенствовать умения обучающихся по проведению самостоятельных исследований, анализу литературы, обобщению и поиску решения новых проблем в области иностранного языка;
<br>- научить учащихся написанию научно-исследовательской работы;
<br>- сформировать навыки публичного выступления, ведения научной полемики.
<br>В ходе реализации задач элективного курса на занятиях применимы традиционные и нетрадиционные формы работы: беседы, практикумы, тренинги, исследования, проекты, моделирование, постановка и решение исследовательских задач. В этом случае учитель и ученик выступают как партнеры, в результате чего выстраиваются доверительные и продуктивные субъект-субъектные отношения, влияющие на положительный реальный результат исследовательской деятельности обоих субъектов. Программа рассчитана на 28 часов: 11 теоретических и 17 практических, содержит методическое пособие для организации занятий.
Дополнительная информация
заказать
<br>назад | расширенный поиск<br>
<br>
<br> Вход в кабинет
E-Mail:
Пароль:
забыли пароль?<br>регистрация
<br>
<br> Контакты
В Москве:
раб. +7 (495) 6628755
факс +7 (495) 6628755 д. 190
В Санкт-Петербурге:
раб. +7 (812) 3090635
факс +7 (812) 3090635 д. 190
График работы:
с 10.00 до 19.00 (мск)<br>
понедельник - пятница
@import "http://zaochnik.pro-service.webim.ru/webim/themes/new/css/invite.css";
<br> Реклама
дипломные работы
дипломные на заказ
дипломные работы на заказ
© создание сайта и продвижение сайта Все права защищены.
напишите нам<br>карта проезда<br>контактная информацияВведениеСогласно Письму об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования [16] элективные курсы играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличие от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы обязательны для старшеклассников.
<br>Элективные курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Они являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников. Именно эту цель мы преследовали при разработке элективного курса.
<br>Цель элективного курса:
<br>- развитие исследовательских способностей учащихся, повышение социального статуса знаний;
<br>- формирование навыков работы с научной литературой, освоение методов научного исследования в лингвострановедческой области знаний;
<br>- формирование гностических умений как основы коммуникативной, компетентной и творчески мыслящей личности;
<br>- формирование у учащихся потребности в систематическом, самостоятельном пополнении знаний по различным отраслям науки;
<br>- совершенствование надпредметных знаний, умений и навыков обучающихся: обучение методике ведения научного исследования, создание вторичного авторского текста на основе полученной в ходе исследования информации, приобретение навыков публичной защиты своего труда.
<br>Задачи:
<br>- способствовать мотивированному выбору профессии, профессиональной и социальной адаптации;
<br>- содействовать становлению личности учащихся через научно-исследовательскую и риторическую деятельность. Помочь школьнику в развитии потребности и способности к саморазвитию, в овладении диалоговой культурой с окружающими людьми, миром;
<br>- повышать уровень знаний и эрудиции обучающихся в области иностранного языка;
<br>- совершенствовать умения обучающихся по проведению самостоятельных исследований, анализу литературы, обобщению и поиску решения новых проблем в области иностранного языка;
<br>- научить учащихся написанию научно-исследовательской работы;
<br>- сформировать навыки публичного выступления, ведения научной полемики.
<br>В ходе реализации задач элективного курса на занятиях применимы традиционные и нетрадиционные формы работы: беседы, практикумы, тренинги, исследования, проекты, моделирование, постановка и решение исследовательских задач. В этом случае учитель и ученик выступают как партнеры, в результате чего выстраиваются доверительные и продуктивные субъект-субъектные отношения, влияющие на положительный реальный результат исследовательской деятельности обоих субъектов. Программа рассчитана на 28 часов: 11 теоретических и 17 практических, содержит методическое пособие для организации занятий.Литература1. Бим И.Л. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы // Иностр. языки в школе. – 2004. - № 6. – С. 2-12.
<br>2. Васильева Е.В. Развитие творческих способностей учащихся в процессе учебно-исследовательской деятельности в области филологии/Ж «Исследовательская работа школьников».- М «Народное образование, №3, 2004 .-С 21-32.
<br>3. Воронина, Г. А. Элективные курсы: алгоритмы создания, примеры программ: практическое руководство для учителя [Текст] / Г. А. Воронина. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 128с.
<br>4. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве // «Народное образование, №4, 2004.-С 116-118.
<br>5. Исследовательская работа школьников //Научно-методический и информационно-публицистический журнал.
<br>6. Кащук С.М. Использование сети Интернет на уроках французского языка в старших классах // Иностр. языки в школе. – 2006. - № 7. – С. 50-53.
<br>7. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Народное образование. – 2002. – № 9. – С. 29-39.
<br>8. Кудрявцева Л.В. Использование междисциплинарных телекоммуникационных проектов в обучении иностранному языку (на материале культуроведения США, профильный уровень): Дис. … канд.пед.наук: 13.00.02. – Тамбов, 2007.
<br>9. Кудрявцева Л.В. Использование телекоммуникационных проектов для формирования иноязычной социокультурной компетенции у учащихся старших классов (на примере США и России) // Иностр. языки в школе. – 2007. - № 4. – С. 49-53.
<br>10. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
<br>11. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: Сборник статей. М., МГДД (Ю) Т, 2002. 110 с., библ. 98.
<br>12. Логинова Н.А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. // Психологический журнал. 2000, том 21, № 5.
<br>13. Маркова Е.С. Использование проектной работы в элективных курсах при изучении английского языка на профильном уровне/Е.С.Маркова//Иностранные языки в школе.-2006.-№2.
<br>14. Новые образовательные стандарты по иностранным языкам. – М.: АСТ/Астрель, 2004.
<br>15. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (приказ от 11. 02. 02. № 393). // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций министерства образования России – 2002. – № 6.
<br>16. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
<br>17. Поддьяков А.Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister.- 1999.- N 1.- C. 85-95.
<br>18. Полат Е.С . Обучение в сотрудничестве // Иностр. языки в школе. – 2000. – № 1.
<br>19. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 2, 3.
<br>20. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. – 2000. – № 2, 3.
<br>21. Программа по иностранным языкам для 1-11 классов общеобразовательной школы. II модель обучения. Английский, немецкий, французский, испанский. Пономарева В.В. и др. - МИПКРО, 1995.
<br>22. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
<br>23. Ротенберг В.С. Творчество как поиск // «Исследовательская работа школьников».- М «Народное образование, №3 2004.-С 61- 64.
<br>24. Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. №1. С. 34-45.
<br>25. Савенков А.И. Исследовательское обучение и развитие в современном образовании // Исследовательская работа школьников. – М.: Народное образование. - №1. - 2004 .-С 22-32
<br>26. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.: «Сентябрь», 2003.
<br>27. Сафонова В.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Программа элективного курса по культуроведению Великобритании (профильный уровень). – М.: Еврошкола, 2004.
<br>28. Сафонова В.В. Профессионально-ориентированное обучение иноязычной речи в условиях обучения/В.В.Сафонова, П.В.Сысоев//Иностранные языки в школе.-2005.-№2.
<br>29. Сафонова В.В., Сысоев П.В. US Culture and Society : Пособие по культуроведению США (профильный уровень). В 2 ч. – М.: Еврошкола, 2004, 2005.
<br>30. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Английский язык. Элективные курсы. Культуроведение Великобритании. Культуроведение США. 10-11 классы. – М.: АСТ/Астрель, 2007.
<br>31. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Программа элективного курса по культуроведению США (профильный уровень). – М.: Еврошкола, 2004.
<br>32. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Элективный курс по культуроведению США в системе профильного обучения английскому языку // Иностр. языки в школе. – 2005. - № 2.
<br>33. Соловова Е.Н. Гид-переводчик: Учебный курс по английскому языку для учащихся старших классов и студентов. – М.: Просвещение, 2002.
<br>34. Сысоев П.В . Обучение иностранному языку на старшей ступени общего среднего (полного) образования. Профильный уровень (10-11 классы). // Иностр. языки в школе. – 2006. – № 2. – С. 2-10.
<br>35. Сысоев П.В . Языковое поликультурное образование: Что это такое? // Иностр. языки в школе. – 2006. - № 4. – С. 2-14.
<br>36. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования: Монография. – М.: Еврошкола, 2003 – 406 с.
|
|
