УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантДифференциальная диагностика ОНР от исходных состояний детей
ПредметПсихология
Тип работыкурсовая работа
Объем работы33
Дата поступления10.05.2012
1500 ₽

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ <br>ВВЕДЕНИЕ 3 <br>ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 6 <br>1.1. Особенности речи в норме и патологии 6 <br>1.2. Понятие речевого нарушения 8 <br>1.3 Процесс формирования и усвоения родного языка при нарушениях речи 20 <br>ГЛАВА 2.ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЛЬНОСТИ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ 26 <br>2.1. Описание методики и организация исследования 26 <br>2.2 Изучение особенностей развития речевой деятельности в норме и патологии 28 <br>ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31 <br>СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

Введение

ВВЕДЕНИЕ <br>Актуальность темы исследования. Речь — важнейшая психическая функция, присущая только че¬ловеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижения¬ми всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуника¬тивной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. <br> Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком [4, с. 6]. В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен ин¬теллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, го¬ворят об особой категории аномальных детей — детях с речевыми нарушениями. В старшем дошкольном возрасте значительно увеличиваются речевые возможности детей, от правильного использования которых существенно зависит уровень развития связной речи. Наиболее эффективным средством развития связной монологической речи, соответствующим возрастным осо¬бенностям старших дошкольников является пересказ. <br>В работах, посвященных восприятию и воспроизведению дошкольни¬ками литературных текстов, проблема овладения деятельностью переска¬зывания в целом не рассматривалась. В психолого-педагогических исследо¬ваниях освещались лишь некоторые аспекты освоения осмысленного восприятия произведений литературных жанров (А. В. Запорожец, Н. С. Кар¬пинская, О. И. Никифорова, О. В. Соболева, Б. М. Теплов), понимания лите¬ратурного героя (Л. М. Гурович), опосредованных форм в процессе развития способности к наглядному пространственному моделированию при озна¬комлении с художественной литературой (И. Я. Базик), умения пользоваться смысловой группировкой текста в мнемических целях (Н. В. Захарюта). <br>Недостаточно изученными остаются проблемы развития коммуникатив¬ной потребности детей на занятиях по обучению пересказыванию, развития лексической и невербальной выразительности в процессе творческого вос¬произведения литературного образца. Реалии дошкольного образования определяются многообразием вари¬ативных программ, каждая из которых имеет свои приоритетные аспекты в речевом развитии детей. Потребности практики вариативного образования в определении развивающего эффекта используемых педагогами техноло¬гий речевого развития детей, достижения в области педагогической психо¬логии, лингвистики диктуют необходимость обобщения теоретического знания для разработки комплекса развивающих программ, использование которых позволяет целостно изучить критерии освоения старшими до¬школьниками связной монологической речи; а также психологического обоснования овладения детьми деятельностью пересказывания.

Литература

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ <br>1. Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2/Под. ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского – М.,1982. <br>2. Белорусская начальная школа: проблемы и перспективы развития /мат. научно-практ. конф. Мозырь, 19-20 дек. 200., под ред. В.В. Валетова. Мозырь, 2000. <br>3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. – М., 1979 (Развитие мышление школьника: 5 – 118) <br>4. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста – Томск.,1993. <br>5. Венгер Л.А. Мухина В.С. Психология. М., Просвещение, 1988. <br>6. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М., 1994 <br>7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., Просвещение, 1999. <br>8. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик, М., 1984. <br>9. Гриншпун И.Б. Дети с ограниченными возможностями //сост. Соколова Н.Д./ М. Аспект, 2005. – 448 с. <br>10. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2005, № 10, с. 26-36. <br>11. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2005, № 11, с. 3-10. <br>12. Заика Е.В. Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников // Вопросы психологии. 1995. № 6 - С. 43-54. <br>13. Запарожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. – Т.1 (Учение Ж Пиаже и психическое развитие ребенка: 216 – 221. Проблемы развития психики ребенка: 223 – 232. Возрастные периоды психического развития ребенка: 233 – 235, 248 – 257) <br>14. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. – Кишенев, 1987. (Генезис общения у дошкольников: 5 – 43) <br>15. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. \"Скоро в школу!\" М.: 1998. <br>16. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. – М.,1988. <br>17. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии / Р.С.Немов – М.: Владос, 2000. – 436 с. <br>18. Подготовка детей к школе // Материалы республ. научно-мед. семинара / под ред. Е.А. Архиповой. – Мн., 2000
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте