Содержание<br>
<br>Введение……………………………………………………………………3
<br>1. Классификация стилей педагогического руководства……………….7
<br>2. Особенности младшего школьного возраста…………………………17
<br>3. Особенности формирования самостоятельности в
<br> младшем школьном возрасте………………………………………….21
<br>4. Взаимосвязь различных стилей педагогического руководства
<br> и формирования самостоятельности у младших школьников……...25
<br>Заключение………………………………………………………………..29
<br>Список использованной литературы…………………………………….32
<br>Приложения……………………………………………………………….34ВведениеВведение
<br>
<br>Учитель, осуществляя связь времен, связь поколений, передает и распространяет достижения человеческой культуры, творит личность будущих поколений. Учитель – одна из самых сложных и ответственных профессий. Общество предъявляет к педагогу более высокие требования, чем к людям других профессий. Именно на учителя возлагается ответственная роль по созданию социальной воспитательной среды, а сам педагог должен выступать одновременно организатором, управителем и частью этой среды. Целью учителя должно быть развитие личности ребенка. Современный учитель - это не только передатчик знаний, но, прежде всего личность, отличающаяся индивидуальным своеобразием и проявлением. Педагог, в свою очередь, должен воспринимать ученика как индивидуальность, творческую и саморазвивающуюся личность.
<br>Самостоятельность мышления (ума) является одним из основных качеств ума, которое проявляется в умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить их своими силами. Творческий характер мышления отчетливо выражается в самостоятельности. Развитие самостоятельности учащихся – одна из основных задача учителя в современных условиях.
<br>Заслуживают внимания исследования, посвященные становлению личности учителя, важнейшим компонентом которого является педагогическое общение и педагогическое руководство. Данные ряда исследований, проведенных А.А. Бодалевым, Я.Л. Коломинским, С.В. Кондратьевой, Н.В. Кузьминой, А.А. Леонтьевым, В.С. Мерлиным, А.В. Мудриком и другими, убеждают, насколько важны вопросы совершенствования педагогического мастерства, оптимизации педагогического руководства, становления индивидуального стиля деятельности и общения педагога.
<br>Профессиональные характеристики учителя как субъекта педагогической деятельности проявляются в их совокупности, поскольку учитель как личность, активно действующий субъект педагогического взаимодействия – это целостная сложная система. Эта система может рассматриваться как некоторый обобщенный психологический портрет учителя, метафорическая форма представленности обобщенного личностно-профессионального образа учителя. Характеристики этого образа складываются в общественном сознании постепенно в результате наблюдений, эмпирических, теоретических и экспериментальных обобщений . При этом наиболее явно все они представлены в психологическом портрете учителя дошкольного и младшего школьного образования. Именно такой учитель обладает наиболее развитыми профессионально-предметными, личностными (индивидуально-психологическими) характеристиками и коммуникативными (интерактивными) качествами в их совокупности по сравнению с учителем любого другого уровня и формы образования.
<br>Такой приоритет учителя младших школьников обусловлен, прежде всего, его ответственностью перед возрастными особенностями обучаемых, учет которых обязателен и необходим как ни в какой другой ситуации обучения.
<br>Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка. Когда ребенок приходит в школу, происходит перестройка всей системы его отношений с действительностью. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети». Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения со взрослыми. Эти отношения существуют параллельно. В школе возникает новая структура этих отношений. Ребенок попадает в новую, для него, социальную ситуацию развития, которая требует от ребенка особой деятельности. Эта деятельность называется учебной. Начало учебной деятельности по-новому определяет отношения ребенка со взрослыми и сверстниками .
<br>Учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психическое состояние не только в классе, на уроке и в общении с одноклассниками, его влияние простираются и на отношения в семье. Очень важно, что личность учителя, его состояние, включенность в обучение младшего школьника полностью отражаются на состоянии, поведении, личностных проявлениях детей не только в период обучения, но и в последующие годы.
<br>Из всего вышесказанного становится ясно, почему личность учителя начальной школы и его общение с младшими школьниками вызывает пристальный интерес исследователей.
<br>Практическая значимость данной работы заключается в том, чтобы помочь учителям осознать свои личностные особенности, которые выражаются в стиле их педагогического руководства. Зная свои сильные и слабые стороны, педагог может развивать свои достоинства, компенсируя недостатки. Тем самым учитель может сделать процесс общения с младшими школьниками более комфортным и полезным.
<br>Объект: стили педагогического руководства и их влияние на развитие самостоятельности детей младшего школьного возраста.
<br>Предмет: взаимосвязь стилей педагогического руководства и уровня самостоятельности младших школьников.
<br>Цель: изучить особенности стилей педагогической деятельности и их влияние на формирование самостоятельности у младших школьников.
<br>Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
<br>1. Рассмотреть различные классификации стилей педагогического руководства в трудах отечественных и зарубежных авторов.
<br>2. Определить эффективные условия формирования самостоятельности в младшем школьном возрасте.
<br>3. Выявить взаимосвязь различных стилей педагогического руководства и формирования самостоятельности у младших школьников.ЛитератураСписок использованной литературы
<br>
<br>1. Бердникова Ю. Мир ребенка: развитие психики, страхи, социальная адаптация, интепретация детского рисунка. - М.: Наука и техника, 2007. - 467 с.
<br>2. Болотина Л. Р. Классный руководитель в современной начальной школе // Начальная школа. - 1995. - N 6.
<br>3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Владос-Пресс, 2003.
<br>4. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. - М.: Академический Проект, 2004. - 142 с.
<br>5. Григорович, Л.А. Педагогика и психология/ Л.А.Григорович, Т.Д.Марцинковская. – М.: Гардарики, 2003. – 408 с.
<br>6. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.
<br>7. Климакова Ю.В. Психологические условия изменения отношения младших школьников к «страху ошибки»: Автор - кандидат психологических наук. - М., 2000.
<br>8. Крафт Н. Н.. Психолого-педагогические основы формирования умений самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Майкоп, 2000 211 c.
<br>9. Люблинская, А. А. Детская психология / А. А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1971. – 415 с.
<br>10. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение,1990
<br>11. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология, развитие, детство, отрочество/ Издательский Центр «Академия». - 2000 г.
<br>12. Образцова Л. В., Акимова С. Л. Психоаналитическая педагогика (сотрудничество врачей и воспитателей при работе с детьми), СПб. - 2005.
<br>13. Психология и педагогика: Учебное пособие/Под ред. А.А.Бодалева, В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. –М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. – 585 с.
<br>14. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под редакцией члена- корреспондента РАО Реана А.А. - СПб: «Прайм-Евразия»/2005 г.- С. 225.
<br>15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М., 1999- 264 с.
<br>16. Сальникова Н.Е. Работа с детьми: школа доверия. - СПб.: Питер, 2003. - 281 с.
<br>17. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 144 стр.
<br>18. Чернышева Н.С. Характер младшего школьника: Учеб. пособие. -М.: Флинта; Наука, 2006. - 306 с.
<br>19. Шаповаленко И.В. Возрастная психология/- М.: Гардарики/ 2004 г.- С. 138.
<br>20. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития. - Москва: Сфера, 2005. - 320 с. (Учебное пособие). – С. 211.
<br>21. Щукина Г. И. Психологические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.
|
|
