Содержание I. Владение основами иноязычного общения в рамках
Временного государственного образовательного
Стандарта
I.I. Уровни коммуникативной компетенции учащихся
на младшей и средней ступенях обучения (V-IX классы)…5
I.II. Диалогическая речь………………………………………….7
I.III.Социокультурные знания (страноведческие
и лингвострановедческие)…………………………………………10
II. Ролевое общение - один из методических
приемов обучения иностранному языку…………………….13
II.I. Специфика проведения ролевых игр
на младшей ступени обучения……………………………………..14
II.II. Использование ролевых игр на средней
ступени обучения…………………………………………………….16
III. Практические примеры использования
ролевых игр при обучении диалогической
речи в V-IX классах на основе немецкого языка
III.I Факторы, способствующие успешному
проведению ролевых игр……………………………………………18
III.II.Рекомендуемые ролевые игры на
немецком языке для использования при обучении
диалогической речи на младшей ступени обучения……………19
III.III. Рекомендуемая ролевая игра для
использования при обучении диалогической
речи на старшей ступени обучени ………………………………22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……..………………………………………………………………30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….……………………………………………………….33
Введение ВВЕДЕНИЕ
Изучение иностранных языков в России неразрывно связано с культурной историей страны. В период от крещения Руси до реформ ПетраI потребность в изучении иностранных языков как у государства, так и у общества практически отсутствовала и сфера применения иностранных языков ограничивалась переводом священных книг.
С приходом к власти Петра I произошла резкая смена культурной парадигмы. Вплоть до Октябрьской революции страна переживает последовательную переориентацию культуры сначала на ценности государства, затем на ценности общества и личности. Иностранный язык (немецкий, а затем французский) становится обязательным для человека, относящегося к культурному, образованному сословию.
Период СССР - характеризуется кардинальной сменой культурной парадигмы и на первый план вновь выходят ценности и интересы государства. Несмотря на то, что иностранный язык как предмет включается в учебные программы средней и высшей школы, знание его, в основном, концентрируется в социальных группах, для которых иностранный язык входит в сферу профессиональной деятельности. Текущий этап культурной истории России связан со стремительным переходом к открытому обществу и формированием новой культурной парадигмы, ориентированной на ценности личности и утверждение их приоритета над ценностями общества и государства /7/.
Сейчас наблюдается взрыв интереса к иностранным языкам, что выливается не только в издании массовыми тиражами пособий по иностранным языкам, наплыве в страну учебной литературы из стран изучаемых языков, открытии всевозможных курсов по их изучению, но и, что особенно важно, в изменении роли и места предмета "иностранный язык" в системе образования.
Качественно новые взаимоотношения России со странами мирового сообщества, новые политические и социально-экономические реалии создали благоприятные возможности для изучения иностранных языков и наполнили обучение этому предмету новым содержанием. Одной из основных целей стала подготовка школьников к жизни и деятельности в демократическом мультинациональном, мультикультурном обществе.
Методическим стандартом сегодня безусловно является коммуникативно ориентированный метод обучения иностранным языкам. Анализ методических концепций показывает, что коммуникативно ориентированное обучение представляет собой модель процесса общения, готовит учащихся к практическому общению на иностранном языке, делает главным усвоение определенного содержания общения, а вспомогательным – усвоение изолированных речевых структур /12/.
Диалогическое общение является лишь первой ступенью к овладению умением общаться, своеобразной подготовительной работой /15/. При этом, диалог, будучи исходной предпосылкой общения, первичной и родовой формой человеческой общности, выступает и как оптимальный результат общения. В диалоге реализуется эмоциональная и личностная раскрытость партнеров, доверительность и искренность выражения чувств и состояний, создается эмоциональное единство и согласие. В диалоге воздействие перестает существовать, оно уступает место психологическому единству партнеров. Диалогическое общение предполагает совместное видение, совместную направленность на решение проблем, соучастие и равноправие. В этом смысле любое подлинно диалогическое общение людей является педагогическим общением.
Идея учебного сотрудничества, основанного на диалоге, активно развивается в последние десятилетия в обучении иностранным языкам. Общение осуществляется преимущественно в таких рамках: учитель-ученик, учитель - класс, ученик - ученик. Сформировать у учащихся некоторый исходный (пусть даже самый минимальный) уровень коммуникативной, а, следовательно, и лингвистической компетенции, позволяющий им успешно участвовать в общении, дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, культурных ценностях, языковых реалиях стран-носителей изучаемого языка - задачи, требующие от учителя применения различных методов и приемов работы.
Одним из таких методических приемов обучения иностранному языку является использование на уроке ролевых игр, позволяющих моделировать ситуации реального общения и отличающихся свободой и спонтанностью речевого и неречевого поведения.
Исследованию использования ролевых игр при обучении диалогической речи на младшей и средней ступенях обучения иностранному языку посвящена данная курсовая работа. Тема была выбрана мною исходя из ее актуальности, что вытекает из сказанного выше. Целью исследования является выявление характера ролевых игр, дающих возможность более эффективного их использования при обучении диалогической речи на иностранном языке на младшей и средней ступенях обучения.
Курсовая работа построена следующим образом: в первом разделе рассматриваются требования к овладению основами иноязычного общения в рамках Временного государственного образовательного стандарта для учащихся V-IX классов образовательных учреждений. Этот раздел необходим для того, чтобы очертить тематику сфер применения ролевых игр при обучении учащихся диалогической речи.
Второй раздел посвящен рассмотрению преимуществ использованияролевых игр и содержит исследованию особенностей их применения на младшей и средней ступенях обучения.
В третьем разделе представлены рекомендуемые по результатам проведенного исследования ролевые игры на немецком языке языке для учащихся V-IX классов для использования их при обучении диалогической речи.
Заключение ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование, проведенное в данной курсовой работе с целью выявления характера ролевых игр, дающих возможность более эффективного их использовании при обучении диалогической речи на иностранном языке на младшей и средней ступенях обучения, позволяет сделать следующие выводы:
1. Качественно новые взаимоотношения России со странами мирового сообщества, новые политические и социально-экономические реалии создали благоприятные возможности для изучения иностранных языков и наполнили обучение этому предмету новым содержанием. Одной из целей обучения стала подготовка школьников к жизни и деятельности в демократическом мультинациональном, мультикультурном обществе.
2. Методическим стандартом сегодня безусловно является коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам, редставляющее собой модель процесса общения, готовящее учащихся к практическому общению на иностранном языке.
3. Овладение иностранным языком как средством общения предполагает развитие у обучаемых коммуникативной компетенции, основу которой составляют коммуникативные умения, сформированные на базе языковых знаний и навыков, а также лингвострановедческих и страноведческих знаний. Способность и готовность осуществлять иноязычное общение определены Временным государственным общеобразовательным стандартом как минимально достаточный уровень коммуникативной компетенции. В результате минимизации появилась и ассиметрия развития монологической и диалогической речи в пользу последней.
4. Диалогическое общение является лишь первой ступенью к овладению умением общаться, своеобразной подготовительной работой. Согласно Временному государственному образовательному стандарту предусматривается обучение учащихся V-IX классов следующим видам диалога:
диалогу этикетного характера, диалогу - расспросу, диалогу-обмену мнениями, информацией, с их комбинированием и переходом к более свободной беседе со сменой тем. Сфера общения ограничена социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной тематикой.
5. Особое место в обучении диалогической речи отводится использованию ролевой игры, являющейся одним из приемов создания реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка.
Отсутствие в игре элементов принуждения, принятие ее строгих правил, заинтересованность не столько в результате, сколько в самом ходе игры, вызывают у учащегося желание играть. Преследуя в определенных действиях не учебную цель, а игровую, учащиеся не воспринимают штрафные задания (свойственные любой игре) как плохую оценку. Кроме того, механическое повторение для изучения или закрепления материала на уроке не противоречит принципам игры и воспринимается учащимися как действие, без которого игра не может существовать, и как действие, обязательное для всех. В результате учащиеся, с их точки зрения играя, начинают говорить именно для того, чтобы говорить.
Являясь специфической организационной формой обучения устно-речевому общению, ролевые игры легко вписываются в урок и доставляют учащимся неподдельное удовольствие. При наличии соответствующих социально-психологических и лингвистических условий, психологической интеграции совместной деятельности учителя с учениками в виде атмосферы равноправного сотрудничества, успешное и систематическое использование ролевых игр заметно повышает эффективность обучения диалогической речи.
6. Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями. Они заключаются в следующем:
- ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения;
- ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана;
- ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала;
- ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему;
- ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства;
- ролевая игра имеет образовательное значение.
7. Проведенные ранее исследования /13/ по организации ролевых игр на уроках иностранного языка, представляют в качестве наиболее способствующих достижению цели обучения следующие формы ролевых игр:
на младшей ступени обучения:
- сюжетные ролевые игры сказочного содержания;
- сюжетные ролевые игры бытового содержания;
- ролевые игры обиходного содержания (речевой этикет и культура поведения).
на средней ступени обучения:
- сюжетные ролевые игры бытового содержания;
- имитационные ролевые игры познавательного содержания;
- ролевые игры обиходного содержания (речевой этикет и культура поведения).
8. Исходя из того, что одним из важнейших принципов коммуникативно ориентированного обучения иностранным языкам является ситуационность, при обучении учащихся диалогической речи целесообразно использовать ролевые игры, имеющие ситуативную основу, которая усиливает мотивацию школьников говорить на иностранном языке.
9. Для обучения учащихся младшей ступени диалогической речи на иностранном языке, учитывая специфику применения ролевых игр на младшей ступени при обучении иностранному языку, целесообразно использовать ролевые игры, изображающие акты элементарной коммуникации и представляющие собой ситуативный тренинг лексико-грамматического оформления высказываний во взаиммодействии партнеров в пределах социального контакта.
10. Поскольку в целях обучения непрерывности языкового образования Временный государственный общеобразовательный стандарт обязует школу предоставить учащимся, закончившим базовый курс обучения в IX классе, возможность продолжить при желании изучение иностранного языка на старшем этапе, на котором надо поддержать и превысить достигнутый школьниками в V-IX классах базовый уровень обученности по иностранному языку, целесообразно использовать для обучения диалогической речи учащихся средней ступени обучения
ролевые игры, основой которых является активизация резервных возможностей обучаемого.
11. Примеры ролевых игр на основе немецкого языка, которые по результатам проведенного в курсовой работе исследования целесообразно рекомендовать для использования при обучении учащихся младшей и средней ступени обучения диалогической речи, представлены в разделе IV.
Литература
1. Абанина Н.В. Ролевые игры на уроках в младших классах с улубленным изучением немецкого языка.-// Иностранные языки в школе.- N1.-1987.
2 Батура Т.Л., Коваленко Н.А. Международная научная конференция по проблемам обучения немецкому языку.-// Иностранные языки в школе.- N5.-1999.
3. Бердичевский А.Л., Соловьева Н.Н. Диалог культур на уроках родного и иностранного языка.-// Иностранные языки в школе.-N6.-1993.
4. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового
курса.-// Иностранные языки в школе.- N1.-1996.
5. Бим И.Л., Миролюбов А.С. К проблеме уровня обученности иностранным языкам выпускников полной средней школы -// Иностранные языки в школе.-N 4.- 1998.
6. Болдырев Н.Н. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения иностранному языку.- //Иностранные языки в школе .- N3, N4.- 1998.
7. Булкин А.П. Изучение иностранных языков в России (Социокультурные аспекты).- //Иностранные языки в школе.- N3.- 1998.
8. Дружинина М.В. Реализация коммуникативного подхода в обучению немецкому языку.- //Иностранные языки в школе.- N2.-1999.
9. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранных языках.-М.-Просвещение.-1985.
10. Елухина Н.В.,Тихомирова Е.В. Контроль устного неофициального общения на иностранном языке.-// Иностранные языки в школе.- N2,1998.
11. Методическое письмо о преподавании иностранного языка в новом 1998/1999 году. - //Иностранные языки в школе.- N5.-1998.
12. Мильруд Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе.- //Иностранные языки в школе.- N1.-1996.
13. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке. // Иностранные языки в школе.- N3,-1987.
14. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.-М:,Просвещение.-1991.
15. Проект Временного государственного образовательного стандарта
по иностранным языкам .- //Иностранные языки в школе.-N5.-1993.
16. Рабинович Ф.М., Баллер Э.Э., и др. Ролевая игра - эффективный
прием обучения говорению. // Иностранные языка в школе.-N6.-1983.
17. Филатов В.М. Лингвистическое обеспечение ролевых игр в начальных классах школ с углубленным изучением немецкого языка.-// Иностранные языки в школе.- N4.-1991.
|
|
