Содержание СОДЕРЖАНИЕ
ВСТУПЛЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Семейное воспитание в контексте проблем
современной семьи 5
1.1.Функции семейного воспитания 5
1.2. Типы современной семьи 10
1.3. Проблемы современной семьи 10
Глава 2. Современные методы диагностики семейного
воспитания 13
2.1. Характеристика методов семейного
воспитания 13
2.2. Характеристика методов исследования семейного
воспитания 13
Глава 3. Практическая реализация исследования роли
семейного воспитания 20
3.1. Организация и ход исследования 20
3.2. Результаты исследования 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
ЛИТЕРАТУРА 32
ПРИЛОЖЕНИЯ 33
ВведениеВСТУПЛЕНИЕ
Родители, конечно же, задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка. Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка - это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направленно семейное воспитание.
Многие авторы ( Л.И. Божович, А.А. Бодалев, В.С. Мухина, Т.А. Репина, другие ) пытались проследить, как связаны нарушения в семейном воспитании с формированием личности, чертами характера ребенка. Они полагали, что особенности характера или поведения родителей прямо проецируются на поведение ребенка. Думали, что если мать проявляет склонность к тоске, подавленности, то и у ее детей будут заметны такие же способности. При более пристальном изучении этого вопроса все оказалось значительно сложнее. Связь личности родителей и воспитанных особенностей поведения ребенка не столь непосредственна. Многое зависит от типа нервной системы ребенка, от условий жизни семьи. Теперь психологам понятно, что одна и та же доминирующая черта личности или поведения родителя способна в зависимости от разных условий вызывать и самые разные формы реагирования, а в дальнейшем и устойчивого поведения ребенка. Например, резкая, вспыльчивая, деспотичная мать может вызвать в своем ребенке как аналогичные черты - грубость, несдержанность, так и прямо противоположные, а именно - подавленность, робость.
Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека - все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер.
Именно поэтому родителям, которые хотели бы воспитывать своего ребенка не стихийно, а сознательно, необходимо начать анализ воспитания своего ребенка с анализа самих себя, с анализа особенностей своей собственной личности.
Объект исследования - родители детей дошкольного возраста в количестве 30 человек.
Предмет исследования – отношение родителей к семейной роли и родительско-детские отношения.
Гипотеза - негативные факторы в отношениях в рамках системы «родители-ребенок» являются основной причиной нарушений в семейном воспитании.
Цель исследования – оценка позитивных или негативных результатов взаимоотношений родителей и ребенка как важнейших факторов, определяющих качество семейного воспитания.
Заключение ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.
Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей – это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно. И тем не менее подчеркивание необходимости создания у ребенка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию – это требование любви. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.
Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Наоборот, – эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности.
Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком – это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта – искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка.
Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом. Как строить педагогический диалог? Главное в установлении диалога – это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, наступает подлинный диалог. Еще важно соблюсти равенство позиций – то есть признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Человек – всегда активный субъект самовоспитания. Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.
Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка – значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Родители должны осознавать, что каждая негативная оценка личности ребенка и присущих ему качеств характера типа: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!», каким бы справедливым по сути она ни была, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок.
Смогут ли родители избежать нарушений в семейном воспитании, порождающих дистанцию во взаимоотношениях с ребенком, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого человека.
ЛитератураЛИТЕРАТУРА
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика, - М, 2002.
2. Гарбузов В.И. Нервные дети, - Л, 1990.
3. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети, - М.,2001.
4. Гребенников И.В. Основы семейной жизни, - М, 1990.
5. Захаров А.И. Неврозы у детей, - СПб, 1996.
6. Ковалев С.В. Психология современной семьи,- М, 1998.
7. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание, -М, 1990.
8. Леви В. Нестандартный ребёнок, - М, 1999.
9. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность, Семья и школа, №9/2001.
10. Лосева В.К., Луньков А.И. Психосексуальное развитие ребёнка, - М, 1995.
11. Луньков А.И. Как помочь ребёнку в учёбе в школе и дома, - М, 1995.
12. Нефедов В.И., Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье, Минск, 1971.
13. Писаренко В., Писаренко И. Педагогическая этика, - Минск, 1986.
14. Популярная психология для родителей, под редакцией Бодалева А.А., -М, 1988.
15. Психология и педагогика, под редакцией Радугина А.А., -М, 1997.
16. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими, - М, 1993.
17. Чернокозов И. Профессиональная этика учителя, - Киев, 1988.
18. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швидченко В.Н. Практическая психология, -Ростов-на-Дону, 2002.
|
|
