СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты профессионального мышления педагога 5
1.1. Основы формирования культуры профессионального мышления 5
1.2. Особенности профессионального педагогического мышления 7
1.3. Творческое педагогическое мышление как объект изучения педагогической психологии 9
Глава 2. Пути развития профессионального мышления педагога 13
2.1. Развитие профессионального мышления педагога 13
2.2. Формирование культуры профессионального мышления будущего учителя 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
ГЛОССАРИЙ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 25
ВведениеСовременные социокультурные преобразования обусловливают необходимость нового подхода к оценке уровня профессиональной
подготовки школьных педагогов. Он предусматривает развитие у учителя культуры мышления, стремления к саморазвитию и
самосовершенствованию, что, в свою очередь, служит признаками высокого профессионального мастерства.
Культура профессионального мышления занимает особое место среди других характеристик культурного человека, предполагая особую
познавательную активность, инициируемую ценностной позицией, ответственного за обогащение, расширение социокультурного пространства
и заботящегося о реализации собственного личностного потенциала.
Проблема развития мышления получила освещение еще в наследии античных философов – Аристотеля, Демокрита, Парменида, Сократа,
Эпикура.
Различные аспекты развития культуры мышления нашли отражение в философских трудах отечественных и зарубежных исследователей:
В.С.Библера, П.С.Гуревича, А.Х.Касымжанова, А.Ж.Кельбуганова, Ю.А.Петрова, М.Коул, Л.Леви-Брюля, С.Скрибнера. Различным аспектам
формирования мышления посвящены многие исследования отечественных психологов (Е.Н.Кабанова-Меллер, В.А.Крутецкий, А.Н.Леонтьев,
Н.Ф.Талызина) и педагогов (И.Ф.Исаев, И.Я.Лернер, В.А.Сластенин и др.). Закономерности развития мышления в целом отражены в
работах Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Н.А.Менчинской, С.Л.Рубинштейна и др.
В зарубежной психологии проблемам культуры и мышления посвящены труды Э.де Боне, М.Мид, Ж.Пиаже, Р.Пола, Р.Энниса. Проблеме
формирования и развития предметного мышления учителя посвящены специальные исследования педагогов и психологов Г.А.Балла,
Ю.К.Бабанского, Д.Брунера, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, З.И.Калмыковой, В.А.Крутецкого, А.Н.Леонтьева, И.Я.Лернера, А.М.Матюшкина,
Н.А.Менчинской, З.А.Муртазовой, М.Н.Скаткина, Л.М.Фридмана и др.
Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в решении образовательных и
социокультурных задач, в практике работы высшего заведения не накоплен материал, необходимый для анализа существенных
характеристик культуры профессионального мышления учителя.
Проблема исследования профессионального мышления педагога является одной из фундаментальных в педагогической психологии. Ее
значимость обусловлена ролью педагогического мышления в организации деятельности педагога, его профессионального поведения и
общения. Процесс педагогического труда не терпит стандарта и шаблона, хотя масштабы творческих задач педагога могут быть разными,
начиная от внесения принципиальных инноваций в содержание, формы и методы учебно-воспитательной работы и кончая решением
многообразных текущих вопросов, возникающих в различных ситуациях деятельности педагога.
Творчество - наиболее существенная и необходимая характеристика педагогического труда. Этим определяется проблема развития
творческого мышления учителя. Кроме того, проблема подготовки учителя, воспитателя дошкольного образовательного учреждения к
педагогической деятельности, как к творческому процессу, приобретает в настоящее время особую значимость и остроту. Это
обстоятельство требует полного и всестороннего исследования творческих особенностей педагогического мышления.
Цель работы - выявить особенности педагогического мышления, и рассмотреть пути его развития.
Задачи:
1. Изучить научно-теоретические аспекты профессионального мышления педагога
2. Рассмотреть пути развития профессионального мышления педагога
ЗаключениеКак показывают психологические исследования, осуществление той или иной социальной или профессиональной роли, особенно если она
личностно значима для человека и выполняется им продолжительное время, оказывает заметное влияние на такие элементы структуры его
личности, как установки, ценностные ориентации, мотивы деятельности, отношение к другим людям. Каждая профессия накладывает
специфический отпечаток на психический облик человека его мышление. Профессиональные стереотипы свойственны педагогам. Они
развиваются, как правило, из тех качеств, которые особенно полезны для данной профессии. Профессиональная роль педагога влияет на
личность, предъявляя к человеку определённые требования, она тем самым преобразует весь его облик. Ежедневное, на протяжении многих
лет, решение типовых задач совершенствует не только профессиональные знания, но формирует и профессиональные привычки,
определённый склад мышления и стиль общения. На профессиональное мышление педагога влияют особенности профессиональной
деятельности. Требования профессии вырабатывают у педагогов: самообладание, наблюдательность, критичность и аналитичность
мышления. Дополнительными факторами являются хорошо развитая устная речь, письменная речь, умение объяснить, набор навыков
самообучения.
Творческое педагогическое мышление - это высший познавательный процесс поиска, обнаружения и разрешения педагогической
проблемности в ходе профессиональной деятельности педагога, протекающий на высшем иерархически организованном уровне
(надситуативном уровне) и характеризующийся параметрами: "открытость" педагога внешнему миру; способность к "выходу за пределы"
исходного уровня психического обеспечения деятельности.
Понятие «культура профессионального мышления учителя» рассматривается нами как системное образование, включающее в себя
совокупность мотивационно-потребностных установок, профессионально-ценностных, позиционно-системных ориентаций, аналитико-
рефлексивных умений и интегративных характеристик мышления, которые развиваются в процессе профессиональной подготовки и
педагогической деятельности.
Подведем общие итоги выполненной работы:
1. Творческое педагогическое мышление есть сложная способность, включающая дивергентные и конвергентные компоненты мышления,
связанная с чертами личности, обуславливающими продуктивность познавательной деятельности в целом.
2. Профессиональное мышление педагога, достигая высшего иерархического уровня (уровня обнаружения надситуативной проблемности),
характеризуется творческими особенностями: "открытость", "выход за пределы".
3. Надситуативный уровень профессионального педагогического мышления имеет следующие особенности: абстрактность, быстрая
обучаемость, развитое воображение, высокий творческий потенциал, стремление к преодолению стереотипов, что позволяет говорить о
творческом характере надситуативного уровня профессионального педагогического мышления.
4. Надситуативный уровень профессионального педагогического мышления связан с преобладанием следующих терминальных ценностей:
креативность, активные социальные контакты, развитие себя.
5. Положительные изменения личностных качеств при переходе с ситуативного уровня на надситуативный уровень мышления есть
конкретная реализация в мышлении, включенном в практическую деятельность, показателей творчества.
6. Создание целенаправленной системы проблемных, творческих задач, специальных упражнений для развития дивергентного мышления
будет способствовать формированию творческого педагогического мышления.
ЛитератураБеляева Е.В. Культура профессионального мышления учителя / Е.В.Беляева // Приложение «Среднее профессиональное образование». –
2006. - №10. – С.15-19.
Беляева Е.В. Управление развитием культуры профессионального мышления студентов в процессе учебно-исследовательской
деятельности / Е.В.Беляева // Актуальные вопросы методики обучения математике и информатике: межвузовский сборник научных трудов.
Выпуск 2. – Ульяновск: УлГПУ, 2004. – С.22-25.
Беляева Е.В. Мониторинг культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза / Е.В.Беляева // Диагностика и мониторинг
в сфере воспитания: сборник научных трудов всероссийской научно-практической конференции. – М.: Педагогическое общество России, 2006
г. С.156-159.
Гипенрейтер Ю.Б., Петухова В.В. Хрестоматия по общей психологии мышления. – М.: Изд-во МГУ, 2001.
Журавлев В.Н. Сознание, подсознание и логическая культура мышления. Культура. Образование. Духовность: Материалы Всероссийской
научно-практической конференции, посвященной 60-летию Бийского государственного педагогического института (23-24 сентября) 1999 г.: В.
2-х ч. Ч. 1. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999.
Коточигова Е.В. Особенности развития творческого педагогического мышления // Психология педагогического мышления: теория и
эксперимент: сб. статей / Под ред. М.М. Кашапова. М.: ИП РАН, 1998. С.115- 117.
Коточигова Е.В. Осознание противоречия как условие развития педагогического мышления // Исследование педагогического мышления. Сб.
статей / Под ред. М.М. Кашапова. М.: ИП РАН, 2003. С.73 - 78.
Коточигова Е.В. Уровневые характеристики профессионального педагогического мышления // Социальная психология: Практика. Теория.
Эксперимент. Практика. Т2 / Под ред. В.В. Козлова. Ярославль, 2000. С68 -69.
Лопанова Е.В. О развитии профессионального мышления педагога // Высшее образование сегодня. - № 4. - 2007. - с. 61.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Просвещение, 2007.
Психология. Словарь./ Под общ. ред. А.В.Петрова, М.Г. Ярошевского. – М.: Просвещение, 2003 - С. 384-385.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2004.
Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексии в организации творческого мышления и саморазвитии личности. // Вопросы психологии. – 1983. -
№ 2. - С. 35-42.
Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М.: Академия , 2005.
Творчество и педагогика. Т. IV. Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии. / Под ред. Я.А.Пономарева. И.Н.
Семенова, С. Ю. Степанова. – М.: Педагогика, 1988.
Узнадзе Д.Н. Теория установки. / Под редакцией Ш.А.Надирашвили, В.К.Цаава. - Москва-Воронеж, 2001.
|
|
