СодержаниеВведение 3
1. Современные представления о развитии эмоциональной сферы у детей с ЗПР 5
1.1. Задержка психического развития. Общая характеристика 5
1.2. Эмоциональная сторона деятельности личности с ЗПР 9
2. Изучение эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста с ЗПР 16
2.1. Характеристика контрольной и экспериментальной групп 16
2.2. Методики исследования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с ЗПР 17
2.3. Описание и анализ результатов 17
2.4. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР 20
2.5. Оценка эффективности коррекционной работы 24
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 1 32
Приложение 2 34ВведениеАктуальность нашего исследования определяется тем, что, согласно данным исследований конца 90-х гг. XX века, количество детей с задержкой
психического развития постоянно увеличивается. Этому можно дать несколько объяснений: во-первых, объективно растет число факторов,
способных стать причиной нарушения развития; во-вторых, усложняющиеся школьные программы оказываются посильными для все меньшего
количества учеников; и в-третьих, совершенствующиеся методы диагностики позволяют точнее определять уровень развития ребенка, отделяя не
только \"норму\" от \"не нормы\", но и выявляя разные формы и степени нарушенности.
Уточняются и усложняются задачи, стоящие перед специалистами, работающими с этой категорией детей. Традиционно сложившаяся система
работы с этой категорией детей в основном направлена на коррекцию и развитие познавательной сферы. Однако очевидно, что коррекция
познавательной сферы без системы общеукрепляющих воздействий, целенаправленного формирования коммуникативных навыков, коррекции
эмоциональной сферы ; не приводит к желаемому результату.
Дополнительной трудностью является высокая степень неоднородности рассматриваемой категории детей. Один и тот же ребенок может
характеризоваться дефицитарностью одних функций с одновременной сохранностью других. Такая неравномерность нарушенности делает
тяжелую форму ЗПР в ряде случаев похожей на умственную отсталость. В то же время легкая форма ЗПР до начала систематического обучения
может остаться незамеченной. В ранней диагностике задержки психического развития должны принимать участие не только специалисты:
психологи, дефектологи, врачи, но и родители, и воспитатели дошкольных учреждений. Таким образом, в настоящее время самый широкий круг
людей сталкивается с необходимостью знания и понимания психологических особенностей детей с ЗПР.
Особенности формирования и функционирования эмоциональной сферы детей давно признаны психологами важной проблемой. Именно эмоции
объединяют ребенка с его социальным окружением, через эмоции ребенок обретает опору для своей биологии, в эмоции осуществляется
симбиоз органического и психического, происходит как бы «переливание» одного в другое» [5, с.53].
Современные исследования свидетельствуют, что эмоциональность сказывается на интеллектуальном развитии ребенка. Если ребенок свыкся
с состоянием уныния, если он постоянно расстроен или подавлен, он будет не в той мере, как его жизнерадостный сверстник, склонен к
активному любопытству, к исследованию окружающей среды.
Целью данной работы является изучение возможностей коррекции психо-эмоциональной сферы у детей с ЗПР в младших классах.
В связи с данной целью были поставлены следующие задачи:
Анализ научных источников по проблеме.
Проведение экспериментально-психологического исследования по изучению особенностей эмоциональной сферы у детей младшего школьного
возраста с ЗПР.
Разработка коррекционной программы.
Сопоставление данных исследования эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с нормальным развитием и у детей с ЗПР.
Объект исследования: эмоциональная сфера.
Предмет исследования: особенности коррекции эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с нормальным развитием
и с ЗПР.
Гипотеза исследования: можно предположить, что у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеются
различия в эмоционально-волевой сфере по сравнению со здоровыми детьми их возраста и они поддаются коррекции.ЗаключениеЭмоциональная сфера является важной составляющей в развитии детей младшего школьного возраста, так как никакое общение,
взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, чувствовать эмоциональное состояние другого, а во-
вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности
растущего человека.
При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций – достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных
знаний, определенного уровня развития.
Проблема развития, коррекция и совершенствования эмоциональной сферы учащихся одна из важнейших в психолого-педагогической
практике.
Итак, проведя исследование эмоциональной сферы у детей с ЗПР и детей без отклонений в развитии, мы сделали следующие выводы:
- общее состояние у детей с ЗПР – тревожное и напряженное , что не дает нормально развиваться дальше и снимать разницу в развитии между
детьми с ЗПР и детьми без отклонений в развитии.
- у младших школьников с ЗПР в целом состояние довольно неустойчивое, нельзя говорить о полной сформированности какого-то из состояний
,вывод связан с тем ,что при выборах различных цветов, действия детей были хаотическими, это не позволило сделать вывод о
сформированности состояний.
- коррекционная работа, направленная на адекватное развитие эмоциональной сферы ребенка с ЗПР, помогает ем адаптироваться в
окружающем мире, что было подтверждено нашим исследованием.ЛитератураАктуальные проблемы диагностики детей с ЗПР./Под ред. К.С.Лебединского. –М., 2002.
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей./Под ред. В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. – М., 1999
Власова Т.А. и Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1995.
Выготский Л.С. Основы дефектологии Собр.соч., т.5 – М.,2003
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. – М., 1996.
Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерк по психологии аномального развития личности. – М., 2000
Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 2004
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. – М., 1990
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1999.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/ Л.В. Кузнецова, Л.Н. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред.
Л.В. Кузнецовой . – М.: Издательский центр «Академия», 2002
Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. – Спб.: Речь, 2004
Немов Р.С. Психология. Т.1. – М.,1995.
Певзнер М.С. и др.Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. – М., 2005.
Психология. Словарь./ Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990
Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М., 1998
Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития (пособие для учителей классов коррекционно-
развивающего обучения)/ Под редакцией Шевченко С.Г. – Самара: Изд-во Самарского ИПК ПРО 1998. – 138 с.
Щербо И.Н. Управление системой коррекционно-развивающего образования в школе. - М.: Сентябрь, 2003. – 160 с.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 1990.
|
|
