СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
I. Теоретические аспекты проблемы развития самооценки у младших школьников 5
1. Самосознание, самооценка как психические процессы 5
2. Особенности развития самооценки младшего школьника 7
2. Пути формирования самооценки у младших школьников 15
II. Исследование уровня самооценки младших школьников 19
2.1. Программа исследования 19
2.2. Методы исследования 19
2.3. Результаты исследования методики 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34ВведениеПроблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка.
Самооценка – это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил,
умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.
Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования
сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован
вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы
таких психологов, педагогов как: Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.С.Рубинштейн, М.Н.Скаткин.
В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их
взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И.Липкиной, Е.И.Савонько, Е.А.Серебряковой, В.А.Горбачевой.
Л.С.Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное т.е. устойчивое,
внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому
себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать
собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить сое целостное поведение в соответствии с социальными
нормами.
Достаточно очевидно, что оценка себя не существует изолировано от представления о самих оцениваемых качествах. Поэтому,
самооценку следует рассматривать в аспекте общего представления о себе. Согласно имеющимся в науке данным в состав
содержательных представлений субъекта о том, каков он, не входят ценностно-нейтральные качества, лишенные для субъекта личностного
смысла. Эти качества наделяются субъектом высокой позитивной или негативной ценностью.
Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы
управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки.
Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о
себе основа самооценки младших школьников. Все выше сказанное объясняет актуальность выбранной темы: «Воспитание самооценки
младшего школьника».
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что самооценка влияет на успешность обучения: на протяжении
младшего школьного возраста наблюдается динамика развития самооценки, первоначально успешность обучения влияет на самооценку, а
затем самооценка влияет на успешность обучения.
Объект исследования – самооценка младшего школьника
Предмет исследования – способы развития самооценки младшего школьника.
Цель – изучение вопросов связанных с развитием самооценки младшего школьника.
Задачи:
1. Рассмотрение самосознания и самооценки как процессов психики
2. Изучение особенности развития самооценки младшего школьника
3. Определение путей формирования самооценки у младших школьников
4. Исследование уровня самооценки младших школьниковЗаключениеУ младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону
неадекватного завышения или занижения. Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости,
переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения. Устойчивая заниженная самооценка
проявляется крайне редко.
Влияние успеваемости младших школьников на их самооценку несомненно. Дети, которые испытывают значительные затруднения в
усвоении программного материала, получают чаще всего отрица тельные оценки. Слабоуспевающим школьник становится на каком-то
этапе учения, когда обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в состоянии выпол нить. На
начальном этапе отставания расхождение это недостаточ но осознается, а главное, не принимается младшим школьником: большинство
неуспевающих детей 1 и 2 классов переоценивают ре зультаты своей учебной деятельности.
K 4 классу уже выявляет ся значительный контингент отстающих детей о пониженной само оценкой. Тот, который часто терпит неудачу,
ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей учебной деятельности предрасполагает к ожиданию успеха в дальнейшем.
Преобладание в учебной деятельности у отстающих детей неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы
учителем, ведет к нарастанию у них неуверенности в себе и чувства неполноценности. Организуя учебно-воспитательную работу учитель
должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку младших школьников. Анализируя литературу по изучаемой проблеме мы
составили рекомендации для учителей по формированию самооценки младших школьников:
1) Оценка должна служить главной целью – стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника. Учитель должен
давать содержательную оценку работе ученика.
2) В учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в
учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению.
3) Необходимо использовать взаимное рецензирование, при этом отмечать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке. После
рецензирования работа возвращается автору и учащиеся самостоятельно анализируют свою работу.
4) Предлагать слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику.
5) Необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку ребенка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы,
ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия.
6) Необходимо вводить тетради «Моя учеба», в которых учащиеся по специальной схеме делают записи, анализируя и оценивая свою работу
на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы.
7) Необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после
того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок.
8) Необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.ЛитератураАнаньев Б.Г. «Психология педагогической оценки» // Избранные психологические труды. Том 2. М., Просвещение, 2004.
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценок и учения школьников. М.: Просвещение, 1997.
Бернс Р. «Развитие Я- концепции и воспитания». М.: Прогресс, 1996.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2001.
Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: Педагогика, 1994.
Вопросы общей детской психологии / под ред. Б.Г. Ананьева, М.: Просвещение, 2004.
Голубева А.Н. Психологические особенности проявления настойчивости у детей дошкольного возраста, М.: Просвещение, 2002.
Захарова А.В., Андрушенко Т.Ю. Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии, 1980, №4.
Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника М.: Просвещение, 1989.
Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Академия, 1998.
Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Инфра-М, 2003.
Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики
умственного развития учащихся. М., 1975.
Петрунек А.С., Таран Б.Г. Младший школьник. М.: Просвещение, 2001.
Практическая психология образования / под ред. И.В. Дуброниной, М.: Академия, 1997.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Владос, 2004.
|
|
