|
СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3 1. Теоретический аспект проблемы 5 1.1 Особенности формирования социального статуса в подростковом возрасте. 5 1.2 Зависимость социального статуса от особенностей поведения и основных характеристик личности. 13 1.3 Проблема взаимодействия и взаимоотношений в коллективе в истории отечественной науки. 20 2. Практическое состояние проблемы 232.1 Диагностическое исследование проблемы. 23 2.2 Пути и средства формирования социального статуса подростка в коллективе. 26 ВЫВОДЫ 34ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35ЛИТЕРАТУРА 36 ПРИЛОЖЕНИЯВведениеИзучение взаимоотношений и общения внутри коллектива имеет давнюю традицию в отечественной педагогической и социально – психологической литературе. Уже Л.Н. Толстой из опыта педагогической работы в Яснополянской школе вынес убеждение о существовании особого явления, которое он обозначил как «дух школы», что в настоящее время мы назвали бы социально – психологическим климатом школы. Особый характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в классе, их психологическое влияние и значение отмечали многие русские писатели и публицисты второй половины 19 века.Тема: пути и средства формирования социального статуса подростка в коллективе.Актуальность: Изучение положения подростка в коллективе сверстников интересно по нескольким причинам. Во – первых, реформа системы образования и обучения требует углубленного изучения взаимосвязи между положением ребёнка в группе сверстников и особенностями его развития. Статус подростка в коллективе оказывает значительное влияние на формирование его личности в целом, на его отношение ко всему, что его окружает, и к самому себе. Существенным образом он сказывается и на успешности всех типов деятельности личности.Во – вторых, именно в подростковом возрасте проблема социального статуса становится актуальной и для самого подростка, так как ведущей деятельностью подросткового возраста является интимно – личностное общение, а взаимоотношения со значимыми сверстниками становятся для подростка поистине личностнообразующими.Объект исследования: подростки 14 – 15 летПредмет исследования: пути и средства формирования социального статуса подростка в коллективе.Цель исследования: Выявить наиболее эффективные пути и средства формирования социального статуса подростка в коллективе.Задачи исследования:1. Выявить степень изученности проблемы социального статуса подростка в коллективе.2. Определить состояние данной проблемы в практике.3. Разработать практические рекомендации по повышению социального статуса подростка в коллективе. Гипотеза: выявить наиболее эффективные пути и средства формирования социального статуса подростка в коллективе. Методы исследования:1. Опросник структуры темперамента (ОСТ) – В.М. Русалов2. Методика «Q – сортировка» - Б. Стефансон3. Социометрия Научная новизна: исследование способствовало выявлению новых теоретических положений в сфере межличностного взаимодействия в коллективе, а также их влиянии на отдельную личность, являющуюся членом данного коллектива. Практическая новизна: исследование помогло выявить новые факторы влияющие на социальный статус личности в процессе межличностного взаимодействия, а также найти оптимальные пути и средства, способствующие повышению социального статуса подростка в коллективе. Практическое исследование было проведено в гимназии № 171 Советского района по ул. Гамарника, 8.ЗаключениеИзвестно, что в положении детей в коллективе нет равенства: одни дети пользуются симпатиями многих сверстников, другие меньше привлекают к себе товарищей, третьи оказываются в своеобразной психологической изоляции. Положение ребёнка в системе личных взаимоотношений не только зависит от целого ряда факторов, но и само является существенной предпосылкой формирования личности. Наблюдения показывают, что школьник аффективно, эмоционально переживает свои взаимоотношения с окружающими, своё положение в группе сверстников. Неудовлетворённость в общении с одноклассниками сказывается в поведении ребёнка, влияет на успеваемость, толкает на различные, иногда даже антиобщественные поступки. В связи с этим возникает ряд важнейших педагогических проблем, прежде всего проблема «изолированного» ребёнка, которого никто в классе не любит. У такого ученика в классе не удовлетворяется одна из важнейших социальных потребностей – потребность в общении, и это формирует у него целый ряд отрицательных черт личности и особенностей поведения. Положение человека в системе личных взаимоотношений зависит, во – первых, от качеств самого человека, а с другой стороны – от общественного мнения, которое господствует в коллективе. Как показывают специальные исследования, социальный статус в системе личных взаимоотношений почти всегда зависит не от какого – либо отдельного проявления личности, а от своеобразного их сочетания. Хорошие способности, общительность, верность в дружбе, высокая успеваемость, привлекательная внешность, умение быть хорошим собеседником, эмоциональность, внимательность и активность на уроках, уверенность в себе – все эти качества способствуют поддержанию высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений. Для учеников с неблагоприятным положением для всех возрастов характерно: получает замечания учителя, отвлекается на уроках, общественная пассивность, равнодушие к делам коллектива, увиливание от работы.«Популярные» подростки характеризуются высокой степенью социабельности, под которой понимается соответствие поступков основным моральным ценностям коллектива. Поведение «непопулярных» подростков, напротив, характеризуется ярко выраженной асоциабельностью: они не умеют ответить требованиям коллектива, руководствоваться этими требованиями в своём поведении. Общий вывод заключается в том, что «популярные» подростки делают в деятельности более продуктивные шаги по сравнению с «непопулярными».Важно отметить, что подростки, занимающие крайние положения в системе внутриколлективных отношений, характеризуются эмоциональностью в отношениях. «Звёзды» стремятся к ярким эмоциональным проявлениям в общении, «отверженные» и «изолированные» имеют тенденцию к эмоциональной холодности и «тупости» в общении.Различия обнаруживаются и в том, что «популярные» подростки проявляют интерес не только к характеру отношений со сверстниками, но и к содержанию совместной деятельности, к её процессу и результату. «Непопулярные» преимущественно акцентированы на отношениях. Если отношения их не удовлетворяют, деятельность теряет для них смысл.Литература1. Абульханова-Славская. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности, М. 1981, С. 31.2. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы.- М.: МГУ, 1990.-С.240. 3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. – М.: Издательство «Институт практ. психологии» Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 352 с. 4. Борищевский М.И. Влияние позиции подростка на саморегуляцию поведения // Вопросы психологии, 1972. - № 5, С. 121-128.5. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. М.: Просвещение, 1987. – С.224. 6. Горшкова Е.А. Формирование взаимоотношений подростка в коллективе сверстников // Советская педагогика, 1984. - № 8, С. 27-29.7. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Советская педагогика, 1972. – № 8, С. 79-93. 8. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. Пособие. – 2-е изд., доп. – Мн.: ТетраСистемс, 2000. – 432 с. 9. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: Науч. – метод. пособие для педагогов и психологов./ Я.Л. Коломинский. – Мн.: ООО «ФУАинформ», 2003 – 312 с.10. Кон И.С. От 14 до 18 (проблемы психологии школьника) // Воспитание школьников, 1976. - № 6, С. 77-79.11. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд – во МГУ. – 207 с.12. Кудряшова Е.В. Лидер и лидерство. – Архангельск, 1996.-С.254.13. Немов Р.С.Практическая психология: познание себя, влияние на людей.- М.: «ВЛАДОС», 2001. – С.318.14. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек). – 3-е изд. – М.: Академический Проект, 2004. – 256 с.15. Подросток: физиология и психология //Биология в шк. – 1998. - № 2. – с. 21 – 25.16. Рудестам к. Групповая психотерапия – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 384 с.: (Серия «Мастера психологии»).17. Сенько Т.В. Успех и признание в группе: Ст. дошк. возраст. – Мн.: Нар. асвета, 1991. – 112 с. 18. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. – Казань, 1991. –С. 176.19. Смирнова А.С. Роль детского коллектива в воспитании и развитии ребёнка.\\Педагогика: пед. технологии. – 1999. – 356 с. 20. Социальная психология (учебное пособие для пед. институтов) / под ред. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – С.224. 21. Фельдштейн Д.И Возрастная и педагогическая психология. Избранные психол. труды. – М.: издательство московкого психолого – социального института; Воронеж; издательство НПО “Модэк”, 2002. – 432 с. (“Библиотека психолога”).
|
|
