СодержаниеВведение 3
Глава 1. Общая характеристика строения лобных отделов мозга. Их функции. Мозговая организация лобных долей головного мозга 5
Глава 2. Синдром функциональной несформированности лобных отделов мозга 10
Заключение 13
Список литературы 14ВведениеОбычно родители жалуются, что ребенок не может учиться, так как все время отвлекается, он ничего не хочет, его ничем не возможно заинтересовать. Делает уроки по 6 часов, а если родитель его контролирует, то уроки делаются за час. В классе делает половину того, что делает учитель. Не пишет слово \"Ответ\". Решает арифметическую задачу, не делая при этом проверку. Половина слов в тетради тоже могут быть не дописаны. По русскому языку: пропускает буквы и не дописывает слова. Глаза абсолютно отсутствующие. Тенденция к упрощению поставленной задачи. Ребенок импульсивен, совершенно не утомляется. Трудно обозначать свои эмоции: \"все равно\" - это может быть плохо, а может быть – нормально. Все эти вышеперечисленные признаки являются характерными для синдрома несформированности лобных отделов мозга.
Что может быть причиной, так называемой, лобной несформированности? Например, запаздывающие развитие в эмбриональном периоде, когда ребенок неправильно поворачивается в утробе матери.
Излишняя активность ребенка так же может указывать на несформированность лобных отделов мозга, например, из-за злоупотребления родителями алкоголем.
Разумеется, обнаружить лобную несформированность в домашних условиях невозможно, для этого нужна консультация профессионального нейропсихолога. Однако существуют признаки, наличие которых должно заставить родителей по меньшей мере забеспокоиться.
Наша работа посвящена изучению особенностей детей при синдромах мозговой несформированности у детей, более подробно рассмотрим синдром функциональной несформированности префронтальных (лобных) отделов мозга.
Итак, целью нашей работы стало изучение синдрома функциональной несормированности лобных отделов мозга на основе анализа психолого – педагогической, медицинской литературы.
Предметом нашей работы является синдром функциональной несформированности префронтальных (лобных) отделов мозга.
Объект: дети, страдающие синдромом функциональной несформированности лобных отделов мозга.
В своей работе мы опирались на исследования известных педагогов, психологов, медиков, таких как Лурия А.Р., Семенович А.С., Цветкова Л.С., Коробейников И.А., Лубовский В.И и др.ЗаключениеТаким образом, проанализировав научную психолого – педагогическую и медицинскую литературу по изучаемому вопросу мы выяснили функции лобных отделов головного мозга, рассмотрели их в первой главе.
Несформированность какого – либо из отделов головного мозга неизбежно сказывается на психическом, интеллектуальном развитии ребенка.
Нельзя недооценивать важность функций лобного отдела мозга. Лобные доли мозга регулируют произвольные движения, двигательные механизмы речи. Лобные доли регулируют также сложные формы поведения, целенаправленное мышление, перспективное планирование. Под контролем лобных долей происходят произвольные движения мускулатуры.
Несформированность лобного отдела мозга может привести к умственной отсталости ребенка или к задержке психического развития.
На несформированность лобного отдела мозга может указывать и чрезмерная азартность, увлечение детьми компьютерными играми. Так же показателем может являться и невнимательность, пассивность, медлительность и монотонность ребенка, нежелание учиться, общаться с окружающими. Эти симптомы должны насторожить родителей и обратиться к специалистам за помощью.
Существуют методы по коррекции психических нарушений, появляющихся вследствие несформированности отделов мозга:
-комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация;
-когнетивные методы;
-методы двигательной коррекции
Таким образом, мы проанализировали вопрос о синдроме функционального недоразвития мозга, изучили проявления данного синдрома и возможные причины.Литература. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие. Л.С. Цветкова, А.В. Семенович и др. /Под ред. Л.С. Цветковой. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.
2. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: Когито-Центр, 2000.
3. Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Сенсорные механизмы развивающегося мозга. М., 1977. 176 с.
4. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл; Per Se , 2000.
5.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967. 206 с.
6.Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. М., 1985. 144 с.
7.Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973. 150 с.
8.Замбацявичене Э.Ф. К разработке стандартизованной методики определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей // Дефектология. 1984. №1. С. 28—33.
9.Зислина Н.Н., Ополинский Э.С., Рейдибойм М.Г. Исследование функционального состояния мозга по данным электроэнцефалографии у детей с задержкой развития // Дефектология. 1972. № 3. С. 9—15.
10.Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985. 286 с.
11. Кононова Е.П. Лобная область // Развитие мозга ребенка / Под ред. С.А. Саркисова. Л.: Медицина, 1965. С. 174—192.
12.Коробейников И.А., Лубовский В.И. Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушений психического развития у детей // Дефектология. 1981. № 6. С. 3—6.
13.Латаш Л.П. Гипоталамус, приспособительная активность и электроэнцефалограмма. М., 1968. 295 с.
14.Ливанов М.Н., Хризман Т.П. Пространственно-временная организация биопотенциалов мозга у человека // Естественнонаучные основы психологии / Под. ред. А.А. Смирнова, А.Р. Лурия, В.Д. Небылицына. М.: Педагогика, 1978. С. 206-233
15.Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М., 1978. 224 с.
16. Лубовский В.И. Теоретические аспекты разработки методического подхода к диагностике нарушений психического развития // Психология аномальных различий: Тезисы докладов I Республ. науч. конф.: В 2 т. Т.II. Вильнюс, 1986. С. 264— 266
17. Лурия А.Р. «Высшие корковые функции», М., 2000г.
18. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. М.: Центр лечебной педагогики, 2000
19.Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование. М., 1984. 160 с.
20.Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Особенности словесно-логического мышления младших школьников в аспекте диагностики интеллектуальных нарушений // Журн. невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1989.
21.Переслени Л.И., Подобед В.Л. Исследование прогностической деятельности для характеристики уровня умственного развития // Дефектология. 1982. № 6. С. 11—17.
22.Рыжов Б.Н. Системная психология (методология и методы психологического исследования). М.: Изд-во МГПУ, 1999.
23.Семенович А.В., Цыганок А.А. Нейропсихологический подход к типологии онтогенеза. В сб.: Нейропсихология сегодня. /Под ред. Е.Д. Хомской. М.: МГУ, 1995.
|
|
