СодержаниеВведение 2
1. Коммуникативное воздействие преподавателя как педагогическое явление 2
2. Историческое развитие представлений о способах коммуникативного воздействия преподавателя 9
3. Современные подходы к классификациям способов коммуникативных воздействий преподавателя и типы взаимоотношений с обучаемыми 14
Заключение 22
Литература 26ВведениеПроблема эффективности коммуникативного воздействия преподавателя на обучаемых приобрела, равно как и типы их взаимоотношений в последнее время большое зна¬чение. Именно при помощи педагогическо¬го общения в полной мере реализуются цели образовательного процесса.
Как справедливо отмечает Б. Т. Лихачев, критерием эффективности коммуникативного воздействия преподавателя явля¬ется, в конечном итоге, качество обученности и воспитанности обучаемых, их способность к образовательно-воспитатель¬ному самодвижению.
Коммуникативное воздействие, равно как и взаимодействие представляет собой важнейшую составляющую всякого духовного, социального, культурного и личностного проявления человека. Любая из форм коммуникации есть процесс общения человека с самим собой и с окружающим его миром.
Потребность в общении – это изначальная врожденная особенность человека как биологического, так и социального существа, и более того, этого ес¬тественное условие его существования.
Общение обеспечивает обмен информацией, взаи¬мопонимание, деловое сотрудничество, творчество между людьми, развивает их психику, обогащает сознание.
Как известно, основой всякого общения является содержание деятель¬ности, а, следовательно – основой коммуникативного воздействия является содер¬жание учебно-воспитательного процесса в системе образования.
Таким образом, объект нашего исследования составляет – учебно-воспитательный процесс в современном российском образовании.
Предмет исследования – взаимообусловленности способов коммуникативных воздействий преподавателя и типов взаимоотношений с обучаемыми.
Объект, предмет исследования определили его цель – проанализировать способы коммуникативных воздействий преподавателя и типы взаимоотношений с обучаемыми в современном российском образовании.
Для решения поставленной цели нами были выдвинуты следующие задачи исследования:
1) Выявить сущность коммуникативного воздействия преподавателя как педагогического явления;
2) Проанализировать историческое развитие представлений о способах коммуникативного воздействия преподавателя;
3) Определить современные подходы к классификациям коммуникативного воздействия преподавателя и типам взаимоотношений с обучаемыми.ЗаключениеСовременное российское образование (и эта, кстати, относится не только к оте¬чественной практике) превратилось в своеобразный полигон для использования императивного, монологического и манипулятивного способов коммуникативного воздействия преподавателя.
Например американский автор О. Стоунс выявил следующую тенденцию – приблизительно две трети об¬щего коммуникативного взаимодействия на занятии приходится на речь преподавателя. Таким образом, преподаватель говорит на занятии в два раза больше, чем его учащиеся. Эта тенденция подтверждается также и данными отечествен-ных исследований (П. У. Крейтсберг, А. А. Реан). Отношение продолжительности речи преподавателя к продолжительности речи учащихся варьирует от 2,3 до 6,3, а среднее значение этого отношения больше 4 .
Можно предполагать, что подоб¬ная диспропорция объясняется сложившимися в большинстве культур взглядами на деятельность преподавателя. По сложившейся традиции вербальная актив¬ность преподавателя должна занимать большую часть времени занятия. В против¬ном случае поведение преподавателя рассматривается как уклонение от своих обязанностей.
Действительно, педагогическое воздействие в практике процесса обучения нередко осуществляется в условиях отчужденности преподавателей и обучаемых, острых противоречий между ними. В этих случаях оно порождает формализм, углубляющий отчуждение, оказывающий подавляющее дей¬ствие на личность обучаемого.
В качестве реальной альтернативы такому типу коммуникативного взаимодействия сегодня рассматривается диало¬гическое или, как его еще называют, гуманистическое общение. Такая форма общения позволяет достичь большой глубины взаи¬мопонимания, самораскрытия учащихся, создает условия для глубокого взаимного обогащения.
Нами были перечислены множественные способы коммуникативных воздействий преподавателя и типы взаимоотношений с обучаемыми, но отметим – ни один из них не является исключительным или абсолютным. Всякий способ педагогического общения в первую очередь обусловлен мастерством самого преподавателя.
Приведем некоторые цифры. Упомянутая нами С. В. Кондратьева, обнаружила, что репертуар вербальных воздействий педагога на учащихся, связан с уровнем деятельности учителя и с уровнем понимания им личности учащегося. В арсенале учителя высокого уровня деятельности содержится в сред¬нем 34 вида воздействий, а в репертуаре учителя низкого уровня деятельности — всего 24. При этом на 17 реальных воздействий за урок у преподавателя высокого уровня деятельности приходится 34 потенциальных воздействия из репертуара. А вот у преподавателя низкого уровня деятельности, напротив, 69 реальных воздействия за урок обеспечиваются «арсеналом» всего из 24 воздействий. В этих условиях общение преподавателя с учениками, очевидно, сводится к назойливому многократному повторению одних и тех же замечаний .
Система вербальных воздействий преподавателей высокого и низкого уровней деятельности отличается не только количественно, но и качественно. С. В. Конд¬ратьева установила, что чаще всего преподаватели высокого уровня используют следующие формы словесного воздействия (в порядке значимости): инструктиро¬вание, повышение интонации, называние фамилии, поощрение, юмор. Преподава¬тели низкого уровня деятельности также часто повышают голос или обращаются к ученикам по фамилии, но к юмору и поощрению прибегают крайне редко. Еще менее характерно для них инструктирование, поскольку такие педагоги больше дисциплинируют, чем организуют учеников.
Таким образом, в настоящий момент вполне очевидно, что всякое коммуникативное воздействие, равно как и типы взаимоотношений преподавателей и обучаемых эффективны тогда и только тогда, когда учащийся выступает не как пассивный объект деятельности, а как его активный твор¬ческий субъект, обладающий знаниями, позицией, наделен¬ный способностью самостоятельного мышления и внутренней нравственной воли.
Таким образом, по поставленным задачам были получены следующие результаты:
1) Сущность коммуникативного воздействия преподавателя как педагогического явления составляет целенаправленное и активное профессионально-педагогическое общение преподавателя с учащимися в учебно-воспитательном процессе, реализующее цели и задачи этого процесса. Коммуникативное воздействие преподавателя на обучаемого обусловлено соответствующим типом взаимоотношений преподавателя и обучаемого (демократическим авторитарным, либеральным или попустительским).
2) Историческое развитие представлений о способах коммуникативного воздействия преподавателя на обучаемого прошло длительную эволюцию. Первейшие представления о сущности коммуникативного воздействия как педагогического явления сложились еще в период античности. Наиболее полное и теоретически-исчерпывающее представление о характере коммуникативного воздействия и типах взаимоотношений преподавателя с обучаемыми было дано в работах Я. А. Коменского.
3) Современные подходы к классификациям коммуникативного воздействия преподавателя и типам взаимоотношений с обучаемыми характеризуются переходом от системы понятий и схемы анализа «субъект – объект» к системе «субъект – субъект». Теоретико-практическую основу «субъект – субъектных» отношений составляет диалогическое общение, последовательно реализующее механизмы эмпатии и рефлексии, как выражение подлинно гуманистических способов коммуникативного воздействия преподавателя и типов взаимоотношений с обучаемыми.Литература1) Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика СПб., М.; Харьков; Минск, 2000.
2) Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов Б.М. Общение на уроке или режиссура поведения учителя. М., 1998.
3) История западной педагогики. Хрестоматия/Под ред. Саранова А.М. Волгоград, 1994;
4) Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход во всемирном историко-педагогическом процесс. М., 1991;
5) Кузьмина Н. В. Проблемы коммуникации в современном личностно-ориентированном образовании/Автореф. докт. пед. наук. М., 1993;
6) Леонтьев А. А. Педагогика. М., 1994
7) Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное по¬собие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК.—М.: Прометей, 1992.
8) Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. М.,1989.
9) Станиславский К. С. Работа актера над собой. М., 1951.
10) Савина Ф. К. Педагогическое общение. Теория и практика. Волгоград, 1989;
11) Савина Ф. К., Ястребова Г. А. Педагогическое мастерство. Волгоград, 1989;
12) Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование. Волгоград, 1990.
|
|
