СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование вопроса звукового анализа и синтеза у дошкольников с дизартрией 6
1.1Определение основных понятий: дизартрия, причины дизартрии, анатомо-физиологические механизмы дизартрии 6
1.2 Клинические формы дизартрии, особенности сформированности функции звукового анализа и синтеза у детей-дизартриков 10
Выводы по главе 1 14
Глава 2. Экспериментальное изучение звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с дизартрией 15
2.1 Описание диагностики речевого состояния в общем и уровня развития звукового анализа и синтеза у дошкольников с дизартрией 15
2.2 Методика логопедической работы при дизартрии 20
Выводы по главе 2 22
Заключение 24
Список литературы 26
Приложение 28ВведениеИсследования в области специальной педагогики свидетельствуют о том, что различные искажения слоговой структуры слова являются ведущим и стойким проявлением в структуре речевого дефекта.
Применение системно-структурного анализа к исследованию слогового состава слова у детей позволяет выделить следующие предпосылки, необходимые для его становления: оптико-пространственная ориентация, динамическая и серийная организация двигательных актов, ритмический темпинг.
Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы. Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи.
У детей-дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным.
Во многих исследованиях отмечалось, что восприятия
звуков речи и их воспроизведение - это два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса (Р.М.Боскис, Н.Х.Швачкин, И.М.Сеченов, П.И. Жинкин, Д.Б.Эльконин, И.Л.Зимняя. В.И. Бельтюков, Р.Е.Левина, А.Р.Лурия) звуковые единицы рассматриваются в трех аспектах: перцентивном, артикулярном, акустическом. Чтобы овладеть нормальным произношением, ребенок должен прежде всего четко и правильно воспринимать звуки на слух, иметь достаточно подготовленный для их произношения артикуляторный аппарат, в результате работы которого образуются единицы данной языковой системы.
Актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью вопроса в теории и реализацией его в практике образования, несмотря на то, что вопрос нарушения речи уже исследован многими учеными логопедами и дефектологами. Это и определило выбор темы нашего исследования: «Звуковой анализ и синтез у дошкольников с дизартрией».
Таким образом, целью нашей работы стало изучение особенностей слоговой структуры и функций звукового анализа и синтеза у детей с дизартрией.
Предметом исследования является сформированность слоговой структуры, функции звукового анализа и синтеза у детей с дизартрией.
Объект исследования: дети дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.
Гипотеза. Наше исследование строиться на предположении о том, что у детей дошкольного возраста с дизартрией отмечаются нарушения слоговой структуры, несформированность функций звукового анализа и синтеза, которые при правильном подборе коррекционных занятий и методов будут нивелироваться.
В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ научной психолого-педагогической литературы, посвященной проблемам состояния слоговой структуры и звукового анализа и синтеза у детей с дизартрией;
2.рассмотреть различные точки зрения на изучаемый нами вопрос и определить основные понятия: дизартрия, причины дизартрии, анатомо-физиологические механизмы дизартрии
3.изучить особенности нарушений звукослоговой структуры слова у детей с дизартрией;
4. провести эмпирическое изучение слоговой структуры у детей с дизартрией;
5. рассмотреть методику логопедической работы детей - дизартриков.
В исследовании применялись следующие группы методов:
1)теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2)эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, наблюдение, обобщение педагогического опыта);
3)статистические: ранжирование, рейтинговая оценка, математическая обработка полученных в ходе исследования данных.
База исследования: один из специализированных логопедических детских садов города для детей с нарушениями речи.
Были исследованы 15 дошкольников старшей группы детского сада со стертой формой дизартрии. Исследование проводилось в марте 2006г.
В написании своей работы мы опирались на труды таких ученых психологов, педагогов и логопедов, как Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Фомичева М.Ф., Хватцев М.Е. и др.ЗаключениеОптимизировав опыт педагогов, психологов, логопедов и дефектологов, занимающихся проблемой нарушений речи у детей дошкольного возраста мы выяснили, что дизартрия (от греческих слов: dys – отрицание и arthroo – членораздельно произносить) — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Наступает из-за того, что язык, губы, нёбо, голосовые связки, диафрагма не могут двигаться в полном объеме.
Причиной неподвижности является парез (греч. paresis – уменьшение силы или амплитуды движений, обусловленное нарушением иннервации) мышц артикуляционного аппарата. Таким образом, дизартрия — симптом органического поражения ЦНС головного мозга, тех его отделов, которые составляют речедвигательную зону. Это тяжелое расстройство всей речевой деятельности. Прежде всего страдает речевая моторика, все составляющие речедвигательного акта.
• При дизартрии нарушается не только звукопроизношение (практически всех групп звуков), но страдает и вся просодическая организация речевого акта, так называемая речевая просодика, включающая голос, интонацию, темп, ритм, также интонационно-ритмическая сторона и эмоциональная окраска речи.
Дизартрия — неврологический диагноз. Логопед занимается коррекцией нарушенных речевых функций, медикаметозное же лечение назначается психоневрологом. Лечение дизартрии возможно только при применении комплексного метода, в котором сочетаются разные виды терапевтического воздействия:
• Лекарственные средства.
• Физиотерапия, лечебная физкультура, иглотерапия для нормализации тонуса мышц и увеличения объема движений органов артикуляции.
• Общее поддерживающее и закаливающее лечение для укрепления организма.
• Лечение сопутствующих заболеваний.
• Логопедическая работа по развитию и исправлению речи.
Во всех видах лечения ребенка-дизартрика чрезвычайно большая роль принадлежит родителям. Прежде всего это относится к логопедическим занятиям. Родители должны знать для чего делаются те или иные упражнения, понимать их смысл и представлять ожидаемые результаты.
Логопедическое воздействие при дизартрии направлено на разработку органов артикуляции. Оно включает: массаж органов артикуляции; артикуляционную гимнастику; исправление произношения звуков речи; исправление речевого дыхания и голоса; работу над выразительностью речи.
Таким образом, мы проанализировали научную психолого-педагогическую литературу, посвященной проблемам состояния слоговой структуры и звукового анализа и синтеза у детей с дизартрией; рассмотрели различные точки зрения на изучаемый нами вопрос и определили основные понятия: дизартрия, причины дизартрии, анатомо-физиологические механизмы дизартрии, после чего мы смогли изучить особенности нарушений звукослоговой структуры слова у детей с дизартрией.
На основе теоретического анализа литературы нами было проведено экспериментальное исследование слоговой структуры и функций анализа и синтеза у детей с дизартрией. Были получены результаты, доказывающие наше первоначальное предположение о том, что у детей дошкольного возраста с дизартрией отмечаются нарушения слоговой структуры, несформированность функций звукового анализа и синтеза. Эти данные определили необходимость рассмотрения методики логопедической работы детей – дизартриков.
Таким образом, мы выполнили поставленные в исследовании задачи, добились цели определенной в начале исследования и доказали первоначальную гипотезу.ЛитератураАлександровская М. А. Логопедическая практика. В сб.: “Из опыта логопедической работы”. М., Изд-во АПН РСФСР, 1955.
2.Ассмус А.Н. Организация работы районного школьного логопедического пункта. В сб.: “Из опыта логопедической работы”. М., Изд-во АПН РСФСР, 1955
3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968.
4.Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., Просвещение, 1981
5.Винарская Е.Н., Шур С.Н. Нарушения звуковой системы речи при бульбарной дизартрии взрослых. В сб.: “Очерки по патологии речи и голоса”, под ред. проф. С. С. Ляпидевского, вып. 3. М., “Просвещение”, 1967, стр. 128—135.
6.Винарская Е. Н. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи. В сб.: “Язык и человек”, вып. 5. Изд-во МГУ, 1970.
7.Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: методическое пособие. /составитель И. Ю. Кондратенко. – Москва: Айрис – Пресс, 2005
8.Генинг М. Г., Герман Н. А. Воспитание у дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1966.
9.Гриншпун Б. М. Логопедический стационар как тип учреждения по оказанию помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями. В сб.: “Нарушение речи у дошкольников”. М., “Просвещение”, 1969.
10.3ееман М. Расстройства речи в детском возрасте, пер. с чешек. М., Медгиз, 1962.
11.Каше Г. А. Недостатки произношения у учащихся массовой школы. В кн : “Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы”. М., “Просвещение”, 1965.
12.Литвак Л. Б. Локально-диагностические особенности дизартрии и дисфонии в неврологической клинике. В сб.: “Вопросы патологии речи”, т. 81. Харьков, 1959, стр. 59—71.
13.Маевская С. И. Основные задачи воспитательной работы в специальных учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. В сб.: “Расстройства речи у детей и подростков”. М., “Медицина”, 1969, стр. 274—283.
14.Мартынова Р. И. Медико-педагогическая характеристика дислаликов и дрзартриков. В сб. “Очерки по патологии речи и голоса”, под ред. проф. С. С. Ляпидевского. М, “Просвещение”, 1967.
15.Никашина Н. А. Работа по исправлению недостатков речи на школьных логопедических пунктах. М., Учпедгиз, 1954.
16. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М., “Просвещение”, 1973. С. 272
17.Pay Е.Ф. и Рождественская В.И. Исправление недостатков произношения у школьников, изд. 2. М., “Просвещение”, 1967.
18.Семенова К. А. Детские церебральные параличи. М., “Медицина”, 1968.
19.Семенова К. А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., “Медицина”, 1972.
20.Токарева О. В. Дизартрия. В сб.: “Расстройства речи у детей и подростков”, под ред. проф. С. С. Ляпидевского. М., “Медицина”, 1969.
21.Эйдинова М. Б, Правдина-Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.
22.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.
23.Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения, изд. 2 М, “Просвещение”, 1971.
|
|
