СодержаниеВведение 3
Глава 1. Структура познавательной деятельности человека 6
Глава 2. Познавательная сфера дошкольника 11
Глава 3. Развитие у дошкольников познавательного интереса 16
Глава 4. Методика развития у старших дошкольников
познавательного интереса к творческой деятельности человека
на примере стихотворения К.И.Чуковского «Айболит» 22
Заключение 26
Список использованной литературы 28ВведениеВ настоящее время перед образованием встает задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности. В связи с этим особое место занимает проблема изучения и развития познавательной активности. Психологу, работающему в образовании, необходимо свободно владеть инструментарием, позволяющим оценить познавательную активность детей и способствовать ее развитию.
Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.
Отечественные исследователи проблем познания (Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина и др.), считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка. В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности ребенка, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяли общение (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Т.А. Серебрякова, и др.), потребность в новых впечатлениях (Л.И. Божович), общий уровень развития активности (Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицин и др.).
Во многих исследованиях развитие познавательных интересов связывается с наблюдательностью, памятью, вниманием, любознательностью и т.д., то есть интерес предстает как синтез сложных личностных процессов (Л.И. Божович, Н.Д Купарадзе, В.Г.Леонтьев, А.А Люблинская, М.И. Махмутов, Н.Г. Морозова, И.Ф. Мягков, А.В. Петровский, Н.К. Постникова, М.С. Роговин, К.М. Рамонова и др.).
Конкретизируя и одновременно углубляя проблему, ученые анализируют уровни и проявления становления интереса (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Н.Н. Костюков, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, В.В. Репкин, П.Г. Сирбиладзе, Г.И. Щукина и др.), условия и факторы, влияющие на становление и развитие познавательных интересов (А.К. Абдуллаев, А.Д. Алферов, Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, Д.Н. Большаков, Т.А. Куликова, Т.А. Матис, В.Ф. Моргун, Г.М. Шемякина и др.).
Старшими дошкольниками принято считать 5-летних детей. В настоящее время этот возраст считается последней, старшей ступенью дошкольного периода развития. Известно, что многие дети уже в 6 лет переступают порог школы. В этой связи чрезвычайно важно определить уровень и особенности развития ребенка именно на этом этапе возрастного развития, когда уже складываются многие познавательные способности и личностные особенности ребенка, которые еще не являются жестко фиксированными и завершенными. Именно поэтому внимание к особенностям развития познавательных способностей в 5-летнем возрасте может способствовать более эффективной и целенаправленной психолого-педагогической работе как в дошкольном учреждении, так и в семье.
В научной психологической литературе неоднократно отмечались существенные изменения в психическом развитии 5-летнего ребенка. По словам Л.С. Выготского, в этом возрасте мы имеем дело с совершенно новыми отношениями, которые возникают между мышлением и действием . В общих чертах суть этих изменений можно определить как становление внутренней психической жизни, внутреннего плана действия, который определяет внешнее поведение ребенка. Начинают преобладать «действия от мысли, а не от вещи». Эти изменения находят свое отражение во всех сферах психического развития ребенка коммуникативной, познавательной, волевой и мотивационной.
В сфере общения ребенка со взрослым на первый план выходят внеситуативные формы общения – познавательная и личностная. Взрослый выступает перед ребенком в новом качестве как источник новых знаний, способный разрешить его сомнения и ответить на его вопросы. Главным общения служит речь, поскольку только она позволяет выйти за пределы ситуации и осуществить внеситуативное общение.
Настоящая работа посвящена проблеме развития познавательных способностей старших дошкольников.
Цель работы – дать описание механизмов и предложить методику развития у старших дошкольников познавательного интереса к творческой деятельности человека на примере произведений К.И. Чуковского.
Предмет исследования – познавательные интересы старших дошкольников.
Объект исследования – дети старшего дошкольного возраста (5 лет)
Методологическую основу исследования составили положения об определяющей роли познания в формировании личности, идеи системного, гуманистического, культурологического подходов к развитию и преобразованию познавательной деятельности
Источниковой базой курсовой работы стали разработки, исследующие проблему формирования и развития познавательных интересов как обязательного фактора целостного процесса личностного становления (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, Н.Н. Поддьяков).ЗаключениеВ настоящее время перед образованием встает задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности. В связи с этим особое место занимает проблема изучения и развития познавательной активности. Психологу, работающему в образовании, необходимо свободно владеть инструментарием, позволяющим оценить познавательную активность детей и способствовать ее развитию.
Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.
Значимость данной темы обостряется в последнее время в связи с предполагаемым снижением сроков начального обучения до 5 лет и повышенным вниманием к различным видам обучения дошкольников. Дошкольное образование всё более превращается в подготовку к школе, которая понимается как усвоение знаний и умений, развитие познавательной активности. Активное внедрение информационных технологий в повседневную жизнь детей и взрослых ведет к повышению ценности интеллекта, начиная с раннего возраста.
Психическое развитие ребенка происходит внутри его взаимоотношений с обществом, в процессе усвоения обобщенного опыта человечества, фиксированного в самых разных формах: в самих предметах и способах их употребления, в системе научных понятий с отраженными в них способами действий, в нравственных правилах отношений между людьми и т.п.
Из всей совокупности общественного опыта, накопленного человечеством, современное обучение должно передать детям не просто эмпирические знания о свойствах и способах действий с предметами, а обобщенный в науке и зафиксированный в системе научных понятий опыт познания человечеством явлений действительности: природы, общества, мышления.
Обобщенный опыт познания включает в себя не только готовые понятия и их систему, способ их логического упорядочивания, но и стоящие за каждым понятием способы действий, посредством которых это понятие может быть сформировано. Дидактически обработанные способы анализа действительности, приводящие к формированию понятий, должны входить в содержание обучения, составляя его ядро.Литература1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика. 1968.
2. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Просвещение. 1972.
3. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Владос. 2004.
4. Веракса Н.Е. О двух способах предвосхищения изменений ситуации у детей // Вопросы психологии познавательной деятельности: Сб. науч. тр. / Под ред. И.Л. Баскаковой и др. - М.: МГПИ. 1980.
5. Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. – М.: ПЕР СЭ. 2003.
6. Выготский Л.С. Воображение и развитие в детском возрасте // Собр. соч. в 6 т. Т. 2. - М.: Педагогика. 1984.
7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: Учебное пособие.- СПб.: Питер. 1996.
8. Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группах развития. // Активные методы в работе школьного психолога: сборник научных трудов. / Отв. ред. Дубровина И.В. – М.: Изд. АПН СССР. 1989.
9. Дьяченко О.М. К проблеме диагностики умственного развития детей дошкольного возраста. // Психологическая наука и образование. 1997. №2.
10. Запорожец А. В. Педагогические в психологические проблемы всестороннего развития и подготовки старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1972. № 4.
11. Запорожец А.В. Психология действия. – М.: МПСИ. 2000.
12. Кузьмишина Т.Л. К вопросу о готовности обучения дошкольников в массовой школе. // Психологическая наука и образование. 2005. №2.
13. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Наука. 1972.
14. Назаров А.И. Обобщенная модель познавательной деятельности индивида. // Психологическая наука и образование. 2000. №3.
15. Поддьяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопр. психол. 1985. №2.
16. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д.: Феникс. 1997.
17. Чуковский К. Айболит. – М.: Аст. 2001.
18. Диагностика умственного развития дошкольников. / Под ред. Л.А.Венгера, В.В. Холмовской. – М.: Педагогика. 1978.
19. Образовательная программа «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей. – М.: Учебный центр им. Л.А. Венгера. 2004.
20. Психологическая диагностика по программе Развитие: Рекомендации и материалы к проведению: старший дошкольный возраст. – М.: Гном и Д. 2001.
21. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В.Лаврентьевой. - М.: Гном-Пресс. 1996.
|
|