СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Понятие и исследования в области социальной педагогики 6
2. Понятие и разделы социальной работы 17
3. Социальная педагогика и социальная работа 26
Заключение 29
Список литературы 30ВведениеВведение
Каждая отрасль науки, несомненно, вносит свой вклад в копилку знаний о человеке, способах его бытия, методах воздействия на него и т. п. Но для создания эффективной системы помощи, защиты и поддержки населения необходима интеграция усилий хотя бы нескольких смежных отраслей, их взаимодействие во благо человеку, которое помогло бы обществу выйти из кризиса, а личности обрести себя и достойно жить в обществе.
Социальная педагогика как наука проходит сложный путь своего становления и развития, начиная от осознания учеными и практиками необходимости исследования социальных аспектов образования и воспитания детей до формирования обоснованного иерархического корпуса научного знания как теоретического фундамента педагогически специализированных направлений социальной практики.
В настоящее время в современной России формируются опыт социально-педагогической работы с различными категориями и группами населения и система непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы; выявляются различные направления научных исследований этой практики; предпринимаются активные попытки сформировать социальную педагогику как относительно самостоятельную научную дисциплину.
В настоящее время относительно четко определился круг ученых-исследователей, занимающихся проблемами социальной педагогики. Среди них: Бочарова В.Г., Липский И.А., Никитина Л.Е., Г.Н. Филонов; Мудрик А.В. и Сластенин В.А.; Жуков В.А., Мардахаев Л.В., Никитин В.А., Фирсов В.М. и др.; Колков В.В.; Мягченков С.В., Клемантович И.П. и др.
Отчуждение, являясь результатом нарушения социальных и психологических связей, с одной стороны, отражает неприятие личностью норм и законов общества, с другой – неприятие обществом и ближайшим окружением самой личности. Субъективное отчуждение проявляется в изменении мировосприятия, в потере высоких нравственных ценностей, в чувстве страха, одиночества, бессмысленности существования, в апатии, равнодушии, исключенности из социальных связей. Отсюда такие опасные социальные явления, как беспризорность и безнадзорность, появление бездомных, беженцев, мигрантов, обострение проблем инвалидов, престарелых, рост насилия, преступлений, наркомании, алкоголизма, самоубийств и т. п.
Термин «социальная педагогика» был предложен немецким педагогом Фридрихом Дистервегом в середине XIX в., но стал активно употребляться лишь в начале XX в.
В России социальная педагогика, зародившись в конце XIX в., получила определенное развитие в 20-е гг. XX в. в виде разработки и попытки реализации идеи связи школы с жизнью и социальной средой. Эта идея получила теоретическое обоснование и относительно адекватное практическое воплощение у С. Т. Шацкого, в трудах и опыте ряда педагогов-теоретиков и практиков.
Социальная работа как социокультурное явление в последние десятилетия стала неотъемлемой частью социокультурной системы нашего общества, поскольку она является одним из главных способов организационного и социально-технологического реагирования общества на новую социальную ситуацию. Эта ситуация в России отличается нарастанием конфликтоопасности на уровне всего общества, поскольку разрыв между бедностью и богатством не уменьшается, а увеличивается. Как следствие наблюдается нарастание противоречия между благополучными и обеспеченными слоями, вполне адаптировавшимися к рыночным отношениям, и бедными, неспособными самостоятельно решить свои проблемы.
Цель курсовой работы – рассмотреть сущность и различия социальной работы и социальной педагогики.
Для реализации поставленной цели необходимо осуществить следующие задачи:
- рассмотреть понятие и исследования в области социальной педагогики;
- изучить понятие и разделы социальной работы;
- сравнить социальную педагогику и социальную работу.ЗаключениеЗаключение
Социальная работа - это специфический вид профессиональной деятельности по оказанию адресной помощи человеку, семье или группе лиц, направленной на обеспечение приемлемого социального, материального и культурного уровня их жизнедеятельности. Эта помощь включает информирование, диагностику, консультирование, прямую натуральную и финансовую помощь, уход и обслуживание больных и одиноких, морально-психологическую поддержку.
Объективные взаимосвязи социальной педагогики с другими науками и научными дисциплинами противоречат субъективным попыткам представить социальную педагогику равной ее отдельным частям. На наш взгляд, не совсем оправданны попытки свести социальную педагогику к социальному воспитанию (оно – одна из ее частей, не более), к педагогике социальной работы (вторая, но часть социальной педагогики), к педагогике социальной среды (третья, но часть социальной педагогики).
Не менее опасными являются попытки свести социальную педагогику к социальной работе, отождествить их под разными предлогами и с использованием различных аргументов, определив в качестве ее объектов только лиц с различными отклонениями, относящихся к социально-проблемной группе населения. Тем более это неоправданно, если вся социальная педагогика сводится к социальной работе лишь с детьми, имеющими социальные отклонения.ЛитератураСписок литературы
1. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. - М.: ИПСР РАО, АСОПиР РФ, 1999. - 184 с
2. Галагузова Ю. Подготовка социальных педагогов: пора преодолеть противоречия / Ю. Галагузова // Социальная педагогика. 2003. № 1.
С. 97-101.
3. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. - Минск: Амалфея, 2000. - 448
4. Дивицына Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. Ростов н/Д: Феникс, 2005
5. История социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М. А. Галагузовой. М., 2001. 544 с.
6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Академия, 1999. - 184 с
7. Никитина Л.Е. Развитие социальной педагогики в России: Автореф. Дис. … д-ра пед. наук. М.,2001
8. Нойфелъд И. Методы социальной работы // Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации, выпуск 2, 2004
9. Организации третьего сектора и социальное развитие / Под общей редакцией Д. Бабаджановой , М., Spectrum. 2004 с. 4.
10. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павленок. 2-е изд., испр. и доп. М.: ИНФРА-М, 2004. 395 с. (Серия «Высшее образование»).
11. Соколов А. А. Социальный педагог – объект социального исследования / А. А. Соколов // Школьные технологии. 2001. № 5. С. 181-184.
12. Сморчкова В. П. Проблемы социально-педагогического образования: как коммуникативный подход / В. П. Сморчкова // Педагогическое образование и наука. 2004. № 1. С. 24-27.
13. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для пед. вузов. 3-е изд., испр. и доп. / А. В. Мудрик М., 2002. 194 с.
14. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А. И. Каиров и Ф. Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1964.
15. Тетерский С. В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. М.: Академический Проект, 2003
16. Традиции и инновации в социальной педагогике: Материалы научно-практической конференции / Отв. за вып. М. Д. Горячев. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2004. 176 с.
17. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. - М.: ЦСП РАО, 1995. - 26 с.
18.
19. Фролова Т. социальный педагог: его предназначение и стратегии деятельности / Т. Фролова // Директор школы. 2002. № 2. С. 31-37.
20. Холостова Е. И. Социальная работа: Учебное пособие. 2-е изд. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005.
21. Шинкаренко П. Социальный заказ на подготовку кадров – условие подъема экономики / П. Шинкаренко // Проблемы теории и практики управления. 2002. № 2. С. 28-32.
|
|