СодержаниеСодержание
Введение 3
Глава 1. Традиционный и нетрадиционный подход к организации и структуре уроков 6
1.1. Различные подходы к типология уроков 6
1.2. Содержание структуры урока 14
1.3. Игра как основное средство создания ситуации общения на уроках иностранного языка 17
Глава 2. Примеры построения и содержания уроков иностранного языка 24
2.1 Использование игровых ситуаций с целью эффективного обучения иностранному языку 24
2.2 Ситуации погружения на уроке английского языка 29
Заключение 35
Список литературы 37ВведениеВведение
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что всякий урок имеет отличие от другого по своим целям, содержанию, методам, структуре, поведению учителя и учащихся и по многим другим параметрам. Уже давно в педагогике появилась потребность выделить среди методически разнообразных уроков уроки, характеризующиеся определенными общими признаками.
Урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам.
Структура урока – это соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.
Урок издавна был объектом классификации, но, к сожалению, до сих пор эта достаточно сложная проблема не разрешена, и в педагогике единая типология уроков отсутствует. До сих пор наблюдаются различные подходы к классификации уроков.
Пожалуй, чаще всего в теории и практике во многих вариантах встречаются классификации уроков по основной образовательной цели. Думается, что это наиболее правильный подход. Почему? Прежде всего потому, что любая разновидность уроков детерминируется триединой учебной целью. Она диктует содержание учебного материала, методы обучения и формы организации познавательной деятельности, она же оказывает непосредственное влияние на структуру урока и логику его построения. В уроке все подчиняется его цели. Если цель урока выдвигает изучение нового материала учащимися, то и содержание учебного материала, и методы обучения, и формы организации познавательной деятельности конструируются учителем в расчет на ее достижение.
Исходя из дидактической цели обучения классификация типов уроков будет выглядеть следующим образом:
1. Комбинированный урок.
2. Урок усвоения новых знаний учащимися.
3. Урок закрепления изучаемого материала.
4. Урок повторения.
5. Урок систематизации и обобщения нового материала.
6. Урок проверки и оценки знаний.
Конечно, любая классификация, в том числе и данная, до некоторой степени условна: на уроке повторения, например, проводится в какой-то мере и закрепление учебного материала, на уроке обобщения и систематизации он повторяется, в ходе усвоения нового учебного материала учитель в той или иной форме осуществляет его закрепление. В силу этого, при отнесении урока к тому или иному типу учитывается преобладающий характер работы учителя и учащихся над содержанием учебного материала – усвоение, закрепление, повторение и т.д. При этом нужно иметь в виду, что специфика урока, естественно, накладывает свой отпечаток на содержание и структуру его типа.
Классификаций обычных методов и уроков - великое множество. Но это - известные, традиционные классификации. Что касается не совсем обычных - то попытки классификации имеются, но при этом используется традиционная типология урока, дополненная их нестандартными формами. Типология - это распределение по типам, т.е. по различным образцам чего-либо, а не по основаниям.
В учебном пособии И.П. Подласого \"Педагогика\" выделены десятки типов нетрадиционных уроков (перечислено 36), в том числе уроки-деловые игры, уроки-игры, уроки-ролевые игры, уроки-игры\"Поле-чудес\"и т.д. Они отнесены к разным типам, хотя очевидно, что это уроки одного типа, во всяком случае близки к друг другу. При этом нетрадиционность этих уроков весьма сомнительна, т.к. урок-игра известен очень давно.
\"Классическая\" типология по основным дидактическим целям исходит не только из планируемых результатов обучения, но и стадий процесса учебного познания (усвоение нового материала - формирование новых знаний и умений, их закрепление и систематизация, контроль и оценка полученных результатов).
Цель данной работы – рассмотреть различные подходы к типологии уроков иностранного языка, их структуру.
Для реализации поставленной цели необходимо осуществить следующие конкретные задачи:
- изучить различные подходы к типология уроков;
- описать содержание структуры урока;
- рассмотреть игру как основное средство создания ситуации общения на уроках иностранного языка;
- дать примеры построения и содержания уроков иностранного языка.ЗаключениеЗаключение
Итак, при использовании различных ситуаций на уроках иностранного языка могут быть выделены принципы обучения, среди которых принцип коммуникативной направленности, принцип ситуационности, принцип учета родного языка, принцип научности, принципы сознательности и творческой активности учащихся, принцип наглядности, при основополагающей роли взаимодействия невербальных и вербальных средств общения. Названные принципы реализуются в подходах коммуникативно-ориентированного обучения.
Обучение учеников английской речи невозможно без обращения к лингвистическим основам обучения. Лингвистические основы обучения речи на английском языке позволяют нам определить последовательность в овладении речи на английском языке «от языка - к речи», а также наметить этапы обучения английской речью. Овладение нормативными и ненормативными особенностями речи на английском языке предполагает овладение нормативными и ненормативными особенностями употребления невербальных и вербальных средств общения на основе их взаимодействия в тексте диалога. Последовательное формирование языковых и речевых знаний, навыков и умений обеспечивает развитие иноязычной коммуникативной способности.
Игровые моменты, видеоматериалы аутентичных и не аутентичных диалогических текстов, а также аудктнвные аутентичные и неаутентнчные диалогические тексты рассматриваются в качестве основных ситуаций обучения английскому языку.
Примерная типология уроков в современной школе:
• урок усвоения новых знаний;
• урок усвоения навыков и умений;
• урок комплексного применения знаний;
• урок обобщения и систематизации знаний;
• урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений.
Исходя из этой типологии, строится календарный или тематический план с распределением уроков по отдельным разделам и темам в соответствии с образовательными целями. Соотношение уроков различных типов неодинаково и зависит от характера учебной дисциплины, специфики знаний, навыков и умений, целей и задач отдельных учебных предметов. Каждый тип урока имеет определенную четко обозначенную, основную образовательную цель и методику, соответствующую его целям и задачам.
Классификация уроков рациональна и позволяет более четко определить цели, задачи и структуру каждого урока и мобилизовать учащихся на успешное их решение. Так, если планируется урок усвоения новых знаний, то перед учащимися ставятся соответствующие задачи по восприятию, осмыслению определенных понятий, законов, теорий; если предполагается урок применения знаний, навыков и умений, учащиеся настраиваются на творческое решение ряда практических задач на основе усвоенных на прежних уроках знаний. На уроке комплексного применения знаний и умений учащиеся обучаются применять полученные знания и навыки в жизненных условиях, что формирует творческую активность в решении различных жизненных проблем и задач. На уроке обобщения и систематизации знаний учащиеся не только повторяют пройденный материал, но и приводят понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами.ЛитератураСписок литературы
1. Богданова Г.А. Из опыта проведения уроков-зачетов. Русский язык в школе, 1988, № 2, с. 13 -20.
2. Бланк В.А. Уроки повторения и контроля знаний. Физика в школе. 1993, № 6, с.24.
3. Браверман Э.М. Фестиваль -2: организация, общий обзор, анализ материалов. Физика в школе, № 5-6, 1992, с.13-20.
Внеурочная работа по физике.О. Ф. Кабардин, Э. М. Браверман, Г. Р. Глущенко и др.; Под ред. О.Ф. Кабардина.- М.: Просвещение, 1983. - 223 с.
4. Горбунова Е. Урок-игра по сказкам А.Платонова в 5-м классе. \"Литература\" (еженедельное приложение к газете \"Первое сентября\"). 1999., № 35(314).
5. Короткова М.В. Методические разработки и сценарии уроков к курсу отечественной и зарубежной истории ХХ века (11 класс): Пособие для учителей.- М.: ЦГО, 1999.-127 с. (Гуманитарное образование в России).
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в начальной школе. -\"Учитель\", 2000.
6. Конаржевский Ю.А. Анализ урока/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2000
7. Литвинов А. Космическое пространство урока. Народное образование. 1996., № 2, с. 84- 87.
8. Людкевич Н. Урок-семинар по сказке П. П. Ершова Конек-горбунок\". \"Литература\" ( еженедельное приложение к газете \"Первое сентября\", 2001, № 19 ( 394).
9. Машинистова В. А. Урок-игра \"Крестики-нолики\". Биология 1998, №5, с.2-3.
10. Мамонов Г. А. О наших кошках. Биология. Еженедельное приложение к газете \"Первое сентября\", май, 20. 2000.
11. Николаева Л.С., Лесных Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий. Специалист. 1992., № 2, с.5-6.
12. Ноусиайнен М.С., Воскресенская Г.С. Игра – конкурс на английском языке. // Иностранные языки в школе, 1990. – № 6
13. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1989
14. Педагогическое творчество в школе (из опыта учителей России). Под ред. В.Ф. Кривошеева.- М., изд. НИИ школ МО РСФСР. 1992.
15. Рубан Р. А. Нестандартные формы уроков. География. 1996, № 25, с. 4.
16. Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку на начальном этапе. – М.: Просвещение, 2000
17. Рогова Г.В. Роль учебной ситуации при обучении иностранному языку. // Иностранные языки в школе. – 1994"
|
|
