СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.1Определение понятия «общее недоразвитие речи». Виды и характеристика ОНР 9
1.2Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 17
1.3Специфика речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Эмпирическое исследование речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи 27
2.1Определение методов исследования 27
2.2Проведение констатирующего исследования и анализ полученных результатов 32
Выводы по главе 2 56
Глава 3. Формирование речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 57
3.1Методика формирования речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 57
3.2Упражнения на развитие речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 65
Выводы по главе 3 70
Заключение 71
Библиография 73
Приложения 77ВведениеРечь - это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами. Обогащение словарного запаса являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей. Диалог, творчество, познание, саморазвитие - вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольника.
В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.
Проблема формирования речевой готовности детей с ОНР к школе занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о состоянии речи в целом при различных речевых нарушениях и о методике ее развития является одним из актуальных вопросов.
Изучение детей с нарушениями речи и накопленный опыт их воспитания и обучения убеждают в возможности успешной коррекционной работы с ними и в необходимости дальнейшего изучения их, совершенствования и детализации специальной методики, так как в этой области до настоящего времени имеется ряд неразрешенных вопросов.
Известно, что наиболее благоприятным для развития всех сторон речи и для коррекции нарушений является дошкольный возраст. Трудности, которые испытывают дети с недоразвитой речью при усвоении программы детского сада, обусловлены недостаточным уровнем развития речи, который во многом определяется объемом и качеством словаря. Формирование лексического запаса имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления.
Пристальный интерес к проблеме речевой готовности детей с ОНР возник еще на рубеже XVIII - XIX веков. Вплоть до настоящего времени интерес к этой проблеме не угасает, поскольку речь, выполняя множество функций, оказывает существенное влияние на психическое и интеллектуальное развитие ребенка в целом. На протяжении двух столетий ученые - лингвисты, психологи, педагоги, психолингвисты продолжали изучение закономерностей, последовательности, этапов и ступеней развития речи детей с ОНР (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Е.С. Кубрякова, А.А. Леонтьев, Е.Н. Негневицкая, Ф.А. Сохин, С.Н. Цейтлин, К.И. Чуковский, A.M. Шахнарович, Д.Б. Эльконин и др.).
В то же время в логопедии проблеме развития речевой готовности к школе у детей с нарушениями развития не уделялось достаточного внимания. В 50-е годы прошлого столетия Р.Е. Левина, выделив особую категорию детей, имеющих системное недоразвитие всех компонентов языка, т.е. «общее недоразвитие речи», указывала на различные словообразовательные возможности этих детей и на отклонение в уровне развития речевой готовности к школе детей с ОНР. Было показано, что овладение речевыми – словообразовательными, фонематическими навыками и хорошим уровнем словарного запаса становится доступным лишь детям с III уровнем речевого развития, получившим определение «развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического недоразвития», что не моет не повлиять на уровень речевой готовности к школе. С тех пор практически все исследователи, изучавшие проблему общего недоразвития речи, так или иначе отмечали недостаточные показателей речевой готовности к школе детей данной категории (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Шуйфер, А.В. Ястребова, и др.).
Изучение детей с нарушениями речи и накопленный опыт их воспитания и обучения убеждают в возможности успешной коррекционной работы с ними и в необходимости дальнейшего изучения их, совершенствования и детализации специальной методики, так как в этой области до настоящего времени имеется ряд неразрешенных вопросов.
Известно, что наиболее благоприятным для развития всех сторон речи и для коррекции нарушений является дошкольный возраст. Трудности, которые испытывают дети с недоразвитой речью при усвоений программы детского сада, обусловлены недостаточным уровнем развития речи, который во многом определяется объемом и качеством словаря.
В связи с недоразвитием речевой деятельности, в том числе процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, дифференциации, у детей с ОНР обнаруживаются и особенности процессов словообразования. Неумение пользоваться различными способами словообразования приводит к ограниченной возможности обогащения словаря, к неточности понимания и дифференциации родственных слов, трудностям морфемного анализа, что является необходимым условием усвоения морфологического принципа правописания и низкому уровню подготовленности к школе.
В специальной литературе имеется лишь небольшое число исследований, в которых рассматриваются особенности речевой готовности к школе у детей с ОНР, преимущественно у старших дошкольников. Вместе с тем, до настоящего времени остаются недостаточно системетизированы сведения по проблеме формирования речевой готовности к школе у старших дошкольников с ОНР, не раскрыты основные закономерности и содержание этого процесса, не выявлен характер трудностей (как следствие речевой неготовности к школе), которые испытывают эти дети при овладении школьной программой на начальном этапе обучения. Неизученной является и проблема формирование речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, учитывающей особенности и взаимовлияние нарушений различных компонентов речи, а также операций порождения речевых высказываний в структуре дефекта у данной категории дошкольников.
В то же время своевременная научно обоснованная коррекция нарушений процесса формирование речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, будет способствовать более успешному овладению морфологической системы языка, усвоению правил правописания, предупреждению и коррекции дисграфии и дизорфографии, развитию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и в целом социальной адаптации, оптимизации процесса воспитания и обучения дошкольников с ОНР. Учитывая значимость достаточного уровня речевой готовности к школе для успешного обучения и воспитания и для развития речевой деятельности детей с ОНР, а также неразработанность, данного вопроса, следует считать проблему исследования и формирования речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи актуальной.
Проблема исследования - обоснование оптимальных путей коррекционно-логопедической работы по формированию речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи актуальной.
Цель исследования состоит теоретическое и эмпирическое исследование уровня речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объектом исследования является речевая готовность к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: процесс формирования речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: наше исследование основывается на предположении о том, что у детей с общим недоразвитием речи будет отмечаться низкий уровень сформированности речевой готовности к обучению в школе. Рассмотрение методики формирования речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет необходим и вполне обоснованно.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:
1. дать определение понятию «общее недоразвитие речи», рассмотреть виды и характеристику ОНР;
2.представить психолого-педагогическую характеристику детей с ОНР;
3.определить специфику речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
4.провести эмпирическое исследование речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
5.представить методику формирования речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
6. подобрать упражнения на развитие речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи .
В исследовании применялись следующие группы методов:
1)теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2)эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анализ речи детей, наблюдение, обобщение педагогического опыта);
3)статистические: ранжирование, обработка полученных в ходе исследования данных.
База исследования: специализированное дошкольное учреждение для детей с нарушением речи г. Москвы. В исследовании принимали участие 15 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, воспитанники специализированного логопедического центра для детей с нарушениями речи г. Москвы и ДОУ № 1325 г. Москвы.
Научная новизна и теоретическое значение работы заключается в том, что на основе психолингвистического анализа научной литературы выявлены особенности речевой готовности к школе детей с нарушенной речью. Предложена методика формирования речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость исследования. На основе результатов эмпирического исследования разработана методика формирования речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Внедрение данной методики и методических рекомендаций повышает успешность процесса подготовки к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи. Предложенная система логопедической работы может быть использована для работы в условиях специальных дошкольных учреждений и в семье с детьми, страдающими речевыми нарушениями; в преподавании курса логопедии на дефектологических факультетах педагогических институтов; в лекционных курсах при повышении квалификации педагогических кадров.ЗаключениеБлагодаря речи люди получают очень широкие возможности общения. Она объединяет людей в их деятельности, помогает понять друг друга, формирует общие взгляды, убеждения. Речь помогает нам и в познании окружающего мира. Одним из первых значение речи для развития психики ребенка стал изучать советский психолог Л.С.Выготский. Позднее у нас в стране этому вопросу посвятили много исследований психологи А.А.Люблинская, А.Р.Лурия, Н.Х.Швачкин и другие. Они установили, что с ранних этапов развития ребенка (уже с начала второго года жизни) слово начинает влиять на восприятие свойств предметов, формирование представлений о них и т.д. Чем старше дети, тем сильнее и ярче будет влияние речи на все стороны их психической деятельности.
Проблема развития речи и коррекции нарушений речевых высказываний является актуальной и недостаточно изученной в современной логопедии и в настоящее время. Обобщая материал по изучению состояния связной речи можно сделать следующие выводы:
1. Дети с ОНР испытывают значительные затруднения в овладении основными видами связной монологической речи: пересказом; составлением рассказа по серии сюжетных картинок; составлением рассказа-описания; рассказа из личного опыта; составлением рассказа с элементами творчества.
2. Итоги выполнения заданий всех серий позволили в качестве основных причин несформированности умений и навыков связной речи выделить нарушение двух видов операций механизма речепроизводства: операций, обеспечивающих смысловую организацию текстового сообщения, и операций, обеспечивающих его лексико-синтаксическое оформление. Несформированность этих операций приводит к нарушению связности речевого сообщения.
3. Уровень речевого развития детей с ОНР недостаточно высок, что обусловлено различными причинами отставаниями в развитии речи.
В нашем исследовании мы смогли проанализировать научную психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования, дать определение понятию «общее недоразвитие речи», рассмотреть виды и характеристику ОНР; представить психолого-педагогическую характеристику детей с ОНР, определить специфику речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
По результатам теоретического анализа научно литературы, мы смогли организовать и провести эмпирическое исследование речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В результате проведенного кспериментального исследования мы выявили невысокие показатели речевого развития детей и низкий уровень речевой готовности к школе у дошкольников с ОНР. Мы посчитали необходимым представить методику формирования речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и подобрать упражнения на развитие речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Тем самым, в нашем исследовании мы смогли выполнить поставленные в исследовании задачи, достигнуть цели работы и доказать гипотезу исследования.
В заключение, отметим достоверность выдвигаемой гипотезы нашего исследования о том, что у детей с общим недоразвитием речи будет отмечаться низкий уровень сформированности речевой готовности к обучению в школе. Рассмотрение методики формирования речевой готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи было необходим и вполне обоснованным, как мы смогли определить в данной работе.Литература1.Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2000. – 48с.
2.Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 272 с
3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
4. Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. «Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью». М. 1991
5.Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика/ Комарова Т.С. ,Баранов С.П./ Учебное пособие М. 1997
6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., Просвещение, 1981
7.Введение в логопедию. Часть I.Фомичева М.Ф. и др.М.:ИПП,1996-74с
8.Власова Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Власова Т.А., Певзнер М.С. - М.: Просвещение, 1967.
9.Волкова Л.С. Хрестоматия по логопедии \"Нарушение детской речи и их устремление в учебно-воспитательные процессы. М 1997
10.Волкова Г.А. Методика психолого - логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - С.- П.: \"Детство - Пресс\", 2003.
11.Волкова Г.А., Илюк М.А. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи. - С.- П. 2002
12.Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников - Институт общегуманитарных исследований В. Секачева - М. 2002
13.Воспитание и обучение детей с расстройствами речи /Под ред. С. С. Ляпидевского и В. И. Селеверстова. М: Просвещение, 1968.
14.Выгодский Л.С.Избранные психологические исследования. Мышления и речь. Издательство А.Н. РСФСР 1956
15.Гербова В.В. Занятие по развитию речи старшей группе детского сада. Москва 1984.
16.Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., Издательский дом “Грааль”, 2001.
17.Дефектологический словарь / Гл. ред. А.И.Дьячков, 1970
18.Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей с ОНР: Дисс. ... канд. пед. наук. М., 1999.
19.Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В защиту живого слова. - М., 1966
20.Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990.
21.Коррекционное обучение детей с нарушением речевой деятельности. // Под ред. Селиверстова В.И. М., 1983
22.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., Просвещение, 1974
23. Левина Р. В. Нарушения письма у детей в недоразвитием речи.-,М., 1961.
24.Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология»/ Волкова Л. С., Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. Л. С. Волковой. – М: Просвещение, 1989. – 528 с.
25.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: изд. центр ВЛАДОС, 1998. 680 с.
26.Лурия А.Д. Язык и сознание (под. Ред. Хомской Е.Д.) М.,1979
27.Мамаева С.В. Детское словотворчество: нестандартные словообразовательные модели / С.В.Мамаева // Социальные варианты языка – II: Матер. межд. науч. конф.- Нижний Новгород: Нижегород. гос. Лингв. ун-т им Н.А.Добролюбова, 2003. – С. 206-209.
28. Материалы сайта www.logoped.org
29. Международная классификация болезней. Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике / Пер. на рус. яз. под ред. Ю.Л.Муллера, С.Ю.Циркина. – СПб.: Оверлайд, 1994.
30. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.
31.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др. // под ред.Т.В. Волосовец.- М. Издательский центр «Академия», 2002г – 200с.
32.Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. Издательство: АСТ.,336с.
33.Поваляева М. А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. – 448 с.
35.Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. — М., 1997
36.Правдина О. В. Логопедия. – М., 1969
37.Распространенность детского словотворчества. Новые исследования в пед. науках. 1972, в.3.
38.Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. Спб., 2003.
39.Сохин Ф.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович А.М. К проблеме онтогенеза правил словообразования // Психолингвистические исследования: речевое развитие и теория обучения языку. – М.: АН СССР, Ин-т языкознания, 1978. – С. 35-52.
40.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М. 1964 г., 148с.
41.Ткаченко Т. А. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте. — М., 1999.
42.Ушакова Т.Н. О причинах детского словотворчества // Вопросы психологии. – 1970. – N 6. – С. 114-129.
43. Ушакова О., Щадрина Л. \"Развивайте речь дошкольника\", № 2, 1997
44.Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. \"Методика развития речи детей дошкольного и младшего школьного возраста\", М., 1977
45.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с.: ил. С.127-131
46.Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М, 1999.
47.Филичева Т.Б. «Особенности речевого развития дошкольников» // «Дети с проблемами в развитии», 2004 №1
48.Хрестоматия по логопедии в 2х томах: т.1 - 560с., т.2 - 656с /Селиверстов В.И. М.: ВЛАДОС. 1997. 560с.
49.Худенко Е.,Шаховская С, Т.Ткаченко. Планы-конспекты логопедических занятий по формированию связной устной речи у детей. М., Руссико, 1995.
50.Цейтлин С.Н. Обратное словообразование в детской речи // Психолингвистические исследования: речевое развитие и теория обучения языку / Под ред. А.М. Шахнаровича. – М.: АН СССР, Ин-т языкознания, 1978. – С. 61-67.
51.Черемухина Г.А., Шахнарович А.М. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку / Под ред. А.А. Леонтьева. – М., 1976. – С. 92-104.
52.Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.
53.Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Особенности образования производных слов в детской речи // Теоретические аспекты деривации. – Пермь, 1982. – С. 34-58.
54.Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. – М., 1989."
|
|
