СодержаниеСодержание программы
1. Методологический раздел программы
1.1. Обоснование актуальности
1.2. Проблемная ситуация
1.3. Научная разработанность
1.4. Интерпретация и операционализация ключевых понятий
1.5. Цель исследования
1.6. Задачи исследования
1.7. Предмет исследования
1.8. Объект исследования
1.9. Гипотезы исследования
Глава II. Методический раздел программы
2.1. Методы сбора первичной социологической информации
2.2. Место, время проведение исследования, название инструментариев
2.3. Характеристика инструментария.
2.4. Выборка.
2.5. Метод обработки эмпирических данных.
2.6. Практическая значимость исследования.
Приложение
2.7. Анкета
2.8. Рабочий план проведения исследования
Глава III. Аналитический разделВведениеЗаключениеВыводы
1. Согласно данным исследования, по многим позициям представления журналистов и СМИ в целом об информационных потребностях подростковой аудитории не совпадают с реальными интересами старших школьников, молодежи и, таким образом, возникает явление «разорванной коммуникации». Журналисты явно недооценивают интерес молодых людей к познавательной и жизненно важной для их социализации информации. Очевидно, можно говорить о пренебрежении базовыми информационными потребностями молодежи в угоду развитию низменных деструктивных интересов, которые, конечно, не способствуют становлению социально активной, гуманистически ориентированной, образованной молодежи.
2. По результатам исследования особую тревогу вызывают социальные группы студентов техникумов и еще более – учащихся училищ. Их уровень медиаграмотности не позволяет говорить о полноценном развитии личности. В данной среде при установившихся образовательных стандартах подрастает класс людей, для которых насилие становится обычным делом, отсутствие базовых духовных потребностей замещается потребностями в развлечениях, легком успехе, сексе и культе физической силы. В этой среде снижен порог чувствительности к проявлениям насилия, которое они буквально сканируют с экранов телевизоров. И если в общеобразовательных школах и вузах, так или иначе, существуют элементы медиаобразования, то средне-специальные учебные заведения полностью находятся вне этой образовательной парадигмы.
3. Не может не беспокоить гендерная проблема медиаобразования. Гуманистическим, коммуникативным воспитанием мальчиков, юношей следует заниматься системно и целенаправленно. Сегодня средства массовой информации стали преимущественно женскими, в большей мере сориентированы на девушек и девочек, и, как следствие, они не воспитывают будущих настоящих мужчин – защитников и отцов. Данные исследования показывают совершенно очевидные деформации в духовном воспитании юношей.
4. Медиаобразование, как набор средств и методик для обучения молодежи адекватному восприятию средств массовой коммуникации, сегодня как никогда актуально. Умение работать с потоками информации, воспринимать их, критически оценивать, интерпретировать и создавать собственный информационный продукт – вот тот инструментарий, который предполагает это современное направление образовательной деятельности. Сегодня в Московской области, как это делается во многих развитых странах, таких как Франция, Германия, Англия, Дания, Бельгия и др., как практикуется в других городах России, следует вести речь о разработке Комплексной межведомственной программы развития непрерывного медиаобразования.Литература
|
