УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/Вариантсравнительная характеристика активных методов обучения
ПредметПсихология и педагогика
Тип работыреферат
Объем работы20
Дата поступления13.05.2012
550 ₽

Содержание

Введение 3 1. Теоретические основы активных методов обучения 4 2. Классификация активных методов обучения 6 3. Сравнительная характеристика активных методов обучения 17 Заключение 19 Список литературы 21

Введение

В современном образовании обозначился ряд кризисных явлений. Наиболее важным, с точки зрения педагогики, показателем кризиса культуры является противоречие между всечеловеческой глобальной потребностью в типе людей, способных по своей ориентации отвечать эпохе и этике Ноосферного разума, и неспособностью системы образования обеспечить формирование личности, отвечающей этим требованиям и свободной от эгоистических, кланово-социальных, «не окультуренных» потребностей, господствующих в современном обществе и диктующих массам населения стратегию агрессивного или подчинительного поведения. В плане преодоления кризисных тенденций, на преподавателя возлагаются все более серьезные задачи. М.В. Кларин отмечает в связи с этим необходимость сформировать особый, «технологический» подход к построению обучения в целом. С каждым годом лавинообразно возрастает количество информации, которую приходится «переварить» учащимся; особенно это касается высшей школы. В то же время возможности самих учащихся небезграничны. В связи с этим новые требования предъявляются уже не только и не столько к количественной, сколько к качественной стороне обучения. Во главу угла ставится применение современных образовательных технологий. Традиционные способы преподавания на наших глазах постепенно уходят в прошлое. На первое место выходят так называемые активные методы обучения, которые предоставляют обучающимся возможность самим активно участвовать в учебном процессе. Цель работы: рассмотреть активные методы обучения. Задачи: Выделить теоретические основы активных методов обучения; Рассмотреть классификации активных методов обучения.

Заключение

Говоря о целях и ценностях образования, В.П.Зинченко отмечает, что успех образовательной деятельности повышается, когда цели и средства оказываются не внешними по отношению к образованию, а органичными, имманентными ему. В достижении цели в “уравнение” входит учитель и ученик, который либо принимает данные ценности и средства, либо уходит от них, занимается своим делом. Навязанные идеи принимаются с трудом или отторгаются. Целеполагание – это совместный акт педагога и ученика при личностно ориентированном обучении. При формирующейся позиции (эгоцентрической) педагог “впитывает”, “всасывает” себя в студента, при личностно ориентированном (эксцентрическом) – “вычитывает” из студента и принимает его в себя. Личностно ориентированное обучение в трактовке И.С.Якиманской означает, что его доминантой является обеспечение развития и саморазвития личности ученика на основе выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Известно, что особенности человеческой памяти позволяют запомнить в первую очередь фабрикат собственной деятельности. Кроме того, воспроизведение информации требует активного овладения материалом. Наконец? формирование специалиста предполагает овладение не только знаниями-копиями, соответствующими понятию профессиональной эрудиции, но и знаниями-умениями, без которых специалист превращается просто в «подкованного» дилетанта. Ситуация, при которой молодой специалист овладевает знаниями в стенах вуза, а умениям обучается затем уже на рабочем месте, не является более терпимой. При нынешней ситуации на рынке труда молодой специалист должен быть в состоянии с самого начала включиться в продуктивную профессиональную деятельность, хотя бы и на более простой ее ступени, а не проходить фактическое переучивание. Практический подход должен являться основой современного образования, в противном случае выпускник учебного заведения попросту не найдет себе достойное рабочее место. Овладение же умениями не может происходить иначе, как с привлечением активной деятельности самих обучающихся. Причем такой подход не должен концентрироваться только на выпускных курсах; его место и на младших курсах вузов, где изучаются пока еще главным образом общетеоретические дисциплины. Именно там следует широко применять, в частности, активные методы обучения.

Литература

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Высшая школа, 2004 – 191с. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. – М.: Юрайт-Издат, 2004. – 254 с. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. – М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2004.- 208с. Гулюкина Н.А. Система адаптивного обучения (самостоятельная работа студентов). – Новосибирск: ТАТАПринт, 2001 – 77 с. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 1997 – 223 с. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. – СПб.: СПбГУПМ, 1997 – 25 с. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. – СПб.: СПбГУПМ, 2002 – 48 с. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004 – 384с. Полат Е.С., Моисеева М.В. Дистанционное обучение. - М.: Владос, 1998 – 192с. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. - М.: Народное образование, 1998 – 255 с.
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте