СодержаниеВведение 3
Глава 1. Влияние элементов хохломской росписи на развитие декоративно-творческих способностей у детей подготовительной группы 7
1.1. Значение народного декоративно-прикладного искусства в развитии художественной культуры и творческих способностей дошкольника 7
1.2. Методы ознакомления дошкольников с народным декоративно-прикладным творчеством 22
Выводы 34
Глава 2. Ознакомления детей подготовительной группы с элементами росписи деревянной посуды с целью развития у них декоративно-творческих способностей 36
2.1 Педагогические условия ознакомления детей подготовительной группы с элементами росписи деревянной посуды 36
2.2 Формирование художественно-творческой активности дошкольников 41
2.3 Методические рекомендации проведения занятий по украшению посуды 42
2.4 Формирование декоративно-творческих способностей и навыков по хохломской росписи у дошкольников на занятиях по украшению посуды 48
Выводы 66
Заключение 70
Список используемой литературы 71
ПриложениеВведениеВведение
Необходимым условием построения современной системы эстетического воспитания и развития эстетической культуры личности является использование народного искусства в педагогической работе с детьми. Народное искусство способствует глубокому воздействию на мир ребенка, обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих поколений и рассматривается как часть материальной культуры. Народное искусство в силу своей специфики, заключающейся в образно-эмоциональном отражении мира, оказывает сильное воздействие на ребенка, который, по образному выражению К.Д.Ушинского, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями.
А известный психолог Б.М.Теплов отмечал, что каждый ребенок способен к успешному, полноценному художественному творчеству в области искусства, наиболее близкой ему, соответствующей его индивидуальным психологическим особенностям.
Из личного опыта работы, и жизненных наблюдений, нам известно, что знакомство детей с достоянием своих предков дает не только возможность им расти не «Иванами, родства не помнящими», личностями, осознающими свою причастность к высочайшим идеалам тысячелетней русской культуры, идеалам, связанным с поисками красоты, добра и правды, а так же и помогает впитать в себя высокие этические, нравственные законы народной культуры, учит ценить и любить духовное богатство, ум, талант и мудрость народную. Это важно для воспитания у детей национальной гордости, а также интереса и уважения к культуре других народов.
Сегодня почти в каждом доме есть произведения народных мастеров – гжельские чайники, хохломские миски, полховско-майданские таратушки, берестяные туеса, тканые полотенца… Они входят в нашу жизнь не как утилитарные предметы, а как художественные произведения, отвечающие нашему эстетическому вкусу, становятся украшением как сельского, так и городского жилья. В этих предметах выражается потребность людей в красоте.
И этот красочный мир народного искусства особенно близок и понятен ребятам. Взять хотя бы всемирно известную золотую Хохлому или городецкую роспись. Удивительные цветы, диковинные травы и птицы, кони, украшающие эти изделия, словно уносят нас в мир сказки.
Известные исследователи народного декоративного искусства В.М.Василенко, В.С.Воронов, А.В.Бакушинский не раз отмечали в своих трудах родственность мироощущения в творчестве народных мастеров и детей, основы которой они видели в особом ритме, любви к узорчатости орнамента.
Считается, что народное искусство обладает душой ребенка, поэтому оно так близко и понятно детям, и именно оно и должно играть важную роль в эстетическом развитии детей.
Известные исследователи народного декоративного искусства В.С.Воронов, А.В.Бакушинский, В.М.Василенко в своих трудах неоднократно отмечали родственность мироощущения и отражение его в творчестве народных мастеров и детей, выдвигая главными критериями подобной мудрости декоративность и красочность создаваемых ими образцов, особое чувство ритма, любовь к узорчатости орнамента. Именно поэтому, подчеркивали ученые, декоративное искусство, художественные ремесла должны играть важную роль в эстетическом воспитание детей. В связи с этой ролью изобразительной деятельности и творчества (в частности декоративно-прикладного) для дошкольников занятиям, связанным с данной деятельностью уделяется значительное место в воспитательной работе детского сада.
Отсюда проблема, рассматриваемая в данной работе: рассмотрение и выявление наиболее эффективных приемов развития декоративного творчества у детей подготовительной группы.
Цель исследования: определить наиболее эффективные приемы развития декоративно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: декоративное творчество у дошкольников.
Предмет исследования: процесс развития декоративного творчества у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с народным декоративно-прикладным искусством, на примере элементов хохломской росписи на уроках по украшению посуды.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой: в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с элементами народного декоративно-прикладного искусства (в частности элементами хохломской росписи) формируется творческая личность дошкольника, развиваются природные задатков и декоративно-творческие способности.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогические источники по особенностям ознакомления детей с народным декоративно-прикладным искусством (на примере хохломской росписи.).
2. Провести диагностику уровня развития художественных способностей: творческое воображение, оценочное отношение, эмоциональная отзывчивость.
3. Разработать систему работы по формированию у дошкольников
декоративно-творческих способностей. Апробировать систему на практике.
4. Определить эффективность разработанной системы занятий.
В работе используются различные методы и приемы для решения поставленных задач: анализ теоретических источников, анализ понятийного аппарата, синтез, обобщение, наблюдение, беседа, эксперимент, графический метод, а так же следующие методы, используемые при практической работе с детьми: одномоментности, метод обследования, наглядности, словесный, практический, эвристический, частично-поисковый, метод «подмастерья», проблемно-мотивационный метод, сотворчество, мотивационный, «жест руки».
Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в практической деятельности работников ДОУ и родителей дошкольников. Практический результат выражен в рекомендациях и представленной системы работы по формированию у детей декоративно-творческих умений и навыков.ЗаключениеЗаключение
1. Народное и декоративно-прикладное искусство являются неотъемлемой частью художественной культуры. Произведения прикладного искусства отражают художественные традиции нации, миропонимание, мировосприятие и художественный опыт народа, сохраняют историческую память.
2. Русская народная игрушка – яркая, самобытная; тесно связана с народным искусством.
3. Народная игрушка основана на тонком знании психологии ребенка и разносторонне воздействует на развитие его чувств, ума и характера.
4. Игрушка несет ребенку большую художественную культуру народного творчества, развивает самобытные черты эстетики своего народа.
5. Игрушка учит видеть и понимать окружающую жизнь.
6. Искусство – средство эстетического воспитания, основа художественного воспитания и развития ребенка. Его освоение является частью формирования эстетической культуры личности. Художественная культура формируется в процессе познания искусства.
7. Знакомство с народным декоративно-прикладным искусством способствует решению труднейших задач, стоящих перед педагогом в области эстетического воспитания подрастающего поколения, – расширения и развития у детей художественных представлений, духовных потребностей, навыков оценки произведений искусства, становления художественного вкуса, эстетического отношения к окружающему.
8. Народное искусство широко применяется в художественном воспитании детей. Подлинные образцы народного творчества и современные произведения декоративного искусства используются на занятиях и в оформлении детских садов.
9. Проделанная нами опытно-экспериментальная работа позволяет сделать следующие выводы:
- народное искусство, положенное в основу различных видов художественно-творческое деятельности, должно найти более широкое применение в воспитательно-образовательной работе с детьми.
- расширился спектр эмоциональных переживаний детей, пополнился детский опыт эстетической оценки произведений народного искусства с точки зрения законов красоты и эстетического идеала.
Знакомство с народным декоративно-прикладным искусством, разнообразие художественного материала, интегрирование его в различных видах доступной детям художественно-творческой деятельности позволило с успехом решить задачи развития личностных качеств и художественной культуры детей старшего дошкольного возраста. Это подтверждает выдвинутую гипотезу.ЛитератураСписок используемой литературы
1. Алпатов М.В. Искусство: Живопись, скульптура, архитектура, графика. Часть 1: Древний мир, средние века, эпоха Возрождения / М.В.Алпатов, Н.Н.Ростовцев – М.: Просвещение, 198. – 290 с.
2. Брыкина Е.К. Декоративно прикладное искусство – детям. / Е.К. Брыкина – М.: РПА, 2002. – 147 с.
3. Белобрыкина Е.М. Маленькие волшебники. / Е.М. Белобрыкина – М.: ПОР, 2002. – 138 с.
4. Волков И. П. Учим творчеству. / И.П.Волков – М.: Педагогика, 1988. – 98 с.
5. Волошкина М.И.Дидактическая игра в подготовке ребенка к обучению в школе. / М.И. Волошкина – Белгород: 1998. – 257 с.
6. Воронин В. Н. Дошкольное воспитание. Ознакомление с Хохломской росписью. № 6 и №7 / В. Н. Воронин М.: 1990. – 176 с.
7. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Л.С. Выготский – М.: Просвещение, 1991. – 157 с.
8. Дмитриева Л. Г. Выявление творческого потенциала у детей и средства его активизации. / Л.Г. Дмитриева – М.: Просвещение, 1982. – 268 с.
9. Казакова Г. Развитие у дошкольников творчества / Г. Казакова – М.: Просвещение, 1990. – 134 с.
10. Комарова Т.С. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. / Т.С. Комарова – М.: Просвещение, 2000. – 238 с.
11. Комарова Т.С. Цвет в детском творчестве. / Т.С. Комарова – М.: Просвещение, 2005. – 117 с.
12. Комарова Т.С. Концепция эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста. В сб.: Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры. / Т.С. Комарова – Шуя: 1994. – 306 с.
13. Колкер К.Е. Изобразительная деятельность дошкольников / К.Е. Колкер – М.: ПОР, 2002. – 105 с.
14. Михайлова М. А. Развитие творческих способностей дошкольников. / М.А. Михайлова – Ярославль: 2000. – 136 с.
15. Николаенко Н.Н. Психология творчества: Учебное пособие / Н.Н. Николаенко – Спб: Речь, 2007. – 277 с.
16. Пантелеев Г.Н. Декоративное искусство – детям. Пособие для воспитателя старшей группы детского сада. / Г.Н. Пантелеев – М.: Просвещение, 1976. 238 с.
17. Сакулина Н.П. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Н.П. Саккулина, Н.Б Халезова. - М.: Просвещение, 1991. - 256 с.
18. Соломенникова О.А. «Радость творчества». / О.А.Соломенникова – М.: Просвещение, 2006. – 346 с.
19. Черноиваненко Н. М. Формирование творческих способностей дошкольников. / Н.М. Черноиваненко – М.: Синтез, 1979. – 203 с.
20. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. / Т.Я. Шпикалова – М.: 1996. – 307 с.
|
|
