СодержаниеВведение 9
Глава 1. Теоретические основы методики развития речи в трудах Е.А. Флёриной 12
1.1 Представление Е.А. Флериной о развитии речи
1.2 Формы обучения по Е.А. Флериной 14
Выводы по главе 1 18
Глава 2.Проблемы методики развития речи дошкольников и использование художественной литературы в детском саду в педагогическом наследии Е.А. Флёриной 19
2.1 Роль изо в воспитании дошкольника 21
2.2 Элементы обучения в руководстве рисованием детей 6-7 лет 26
Выводы по главе 2 29
Глава 3. Влияние трудов Е.А. Флёриной в области развития речи и методики художественного чтения и рассказывания на теорию и практику дошкольного образования в России 30
3.1 Значение развития речи в дошкольном образовании 32
3.2 Значение детского творчества в дошкольном образовании….. 41
Выводы по главе 3 52
Заключение 53
Список литературы 56ВведениеПринципиальное значение для развития теории и методики дошкольного образования на современном этапе имеет изучение, освещение, обобщение и систематизация научного наследия прошлого, оценка его значимости с позиций современности. Это позволяет выявить имеющиеся продуктивные подходы к решению воспитательных проблем, обратить внимание на те из них, которые оказались невостребованными, но в изменившихся условиях, под влиянием новых идей остаются актуальными.
Значительный вклад в дошкольную педагогику внесла Евгения Александровна Флерина (1889 - 1952), которая прошла большой творческий путь от воспитателя детского сада до доктора педагогических наук, профессора Московского государственного педантического института им. В.И. Ленина, члена корреспондента АПН РСФСР Ее научно-педагогическая деятельность неразрывно связана со становлением и развитием общественного дошкольного воспитания в нашей стране.
Е.А. Флерина работала вместе с такими выдающимися педагогами как С.Т. Шацкий и Л.К. Шлегер, под влиянием которых формировалось ее мировоззрение, основанное на идеях гуманизма и демократии. Труды Е.А. Флериной получили высокую оценку известных исследователей дошкольного детства - А.В. Запорожца, К.Н. Корнилова, М.М. Рубинштейна, Н.П. Сакулиной, Б.М. Теплова, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина. Во время защиты ею докторской диссертации известный психолог Б.М.Теплов отметил: «По моему глубокому убеждению, педагог должен быть не только теоретиком-практиком, но обязательно, если он действительно педагог, должен быть хотя бы в какой-то мере педагогом-художником. Такими педагогами-художниками были Ушинский, Толстой, Макаренко, и по этому хорошему пути, обеспечивающему и увлечение работой и оригинальность выводов, пошла и Е.А. Флерина».
Она является автором первых учебных программ по курсам «Методика развития речи» и «Выразительное чтение» для педучилищ и вузов и учебных пособий к ним. Под общей редакцией Е.А. Флериной в 1946 году вышел первый учебник «Дошкольная педагогика» дня вузов, где ею были написаны главы «Развитие речи» и «Эстетическое воспитание».
Несмотря на то, что научная деятельность Е.А Флериной осуществлялась более полувека назад, ее труды не теряют своей актуальности, значимости и являются источником для дальнейшего развития дошкольной педагогики и методики обучения детей родному языку. Авторы подавляющего большинства работ, связанных с вопросами эстетического воспитания, изобразительной деятельности и речевого развития дошкольников, развивают идеи Е.А. Флериной (М.Л. Варшавская. Н.А Ветлугина, Р.И Габова, В.А. Езикеева, Н.С. Карпинская, М.М. Конина, В.Б. Косминская, Е Ф Лукина, Л.А. Пеньевская, О.И. Соловьева, Н.Б. Халезова).
На ее исследования опираются М.М. Алексеева, А.Г Арушанова. A.M. Бородич, И.С. Дементьева, Н.В. Елкина, А.П. Иваненко, Н.П. Иванова, P.Г. Казакова, А.В. Колосовская и др.
Созданная Е.А. Флериной педагогическая концепция, основанная на отечественных педагогических традициях К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, глубоком знании природы ребенка-дошкольника, многолетней практической и научной деятельности, отличается самобытностью и оригинальностью. Наиболее известными являются ее исследования в области изобразительной деятельности детей. Вместе с тем, педагогические взгляды Е.А. Флериной остаются недостаточно изученными и осмысленными, особенно в области методики развития речи и художественного слова. В Российской государственной библиотеке представлены только 20 ее работ, часть из которых находится на специальном хранении и не доступна для использования. Неполно представлены публикации Е.А. Флериной и в государственной научной педагогической библиотеке имени К.Д. Ушинского. Между тем их изучение и анализ может значительно обогатить современную теорию и практику дошкольного образования. Назрела необходимость в создании целостного представления о вкладе Е.А. Флериной в отечественную педагогику, углубленном изучении, обобщении и систематизации ее научного наследия в области художественного слова в детском саду; прослеживание эволюции ее взглядов на развитие ребенка, вопросы дидактики, методики художественного чтения и рассказывания в детском саду, формирования у детей связной речи; выявлении влияния ее исследований на современную теорию и практику дошкольного образования.
Таким образом, обнаруживается противоречие между потребностью в знании и использовании педагогического наследия Е.A. Флериной и недостаточной его изученностью. Этим и определяется выбор темы исследования: «Вклад ЕА Флёриной в методику «Развитие речи».
Проблема исследования состоит в выяснении: каковы взгляды Е А.Флериной на развитие речи и использование художественного слова в работе детского сада. Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования научно-педагогическая деятельность и труды профессора Е.А. Флериной.
Предмет исследовании - научно-методические основы развития речи детей дошкольного возраста и использования художественного слова в детском саду в трудах Е. А.Флериной.
Задачи исследования:
-охарактеризовать научно-педагогическую деятельность Е.А. Флериной на основе историко-биографического анализа;
-изучить и обобщить взгляды Е.Л.Флериной на теорию и методику речевого развития детей дошкольного возраста и использования художественного слова в работе детского сада:
- определить историческое значение научных идей Е. А Флериной для отечественной дошкольной педагогики и методики речевого разчития детей.
Теоретико-методологическую основу исследования составляет диалектический метод рассмотрения исторических процессов; принцип единства логического и исторического подходов к изучаемым явлениям, позволяющий воспроизвести эволюцию предмета, указывающий на необходимость изучения истории объекта, его современного состояния и перспектив развития; общенаучный принцип объективности, требующий всестороннего учета разнообразных факторов и предполагающий исключение односторонности в подборе и оценке фактов.
Систематический анализ педагогического наследия Е.А. Флериной проводился на основе теории речевой деятельности Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьего, А.Р, Лурии, современной концепции речевого развития детей С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина; основных положений психологии восприятия детьми произведений исскуства (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, О.Н. Никифорова, Б.М. Теплов).
Источники исследования.
В состав документально-фактологической базы исследования вошли педагогические труды Е.А.Флериной, архивные документы.
В процессе анализа изучены труды С.Т. Шацкого и Л.К. Шлегер, под влиянием которых формировались взгляды Е.А. Флериной, психолого-педагогические труды, освещающие тенденции развития науки в первой половине XX века, современные историко-педагогические исследования, исследования в области онтогенеза речи и речевого воспитания детей.
Методы исследования:
-поиск и анализ архивных материалов, относящихся к жизни и деятельности Е.А Флериной;
-изучение и анализ опубликованных и рукописных трудов Е.А.
Флериной;
-изучение и анализ публикаций, посвященных жизнедеятельности Е. А.
Флериной, исследованию ее педагогического наследия;
-изучение психологической и педагогической литературы но проблеме речевого развития дошкольников и использования художественного слова в детском саду, опубликованной в годы ее педагогической деятельности;
-изучение трудов учеников Е. А. Флериной;
-изучение современных исследований, отражающих и развивающих идеи Е.А. Флериной, с целью определения ее влияния на современную лингводидактику и методику художественного чтения и рассказывания в детском саду;
-анализ современных программ и деятельности дошкольных учреждений с целью выявления применения идей Е.А. Флериной в современной практике работы.
В своей работе на большом фактическом материале, с опорой на архивные источники мы раскрываем и доказываем роль Е.А. Флериной в создании теории и методики развития речи детей как прикладной педагогической учебной дисциплины в педагогических училищах и вузах.
Теоретическая значимость исследования:
-актуализируется проблема научного вклада Е.А Флериной
отечественную дошкольную педагогику и методику развития речи;
-воссоздана научная биография Н.А Флериной; раскрыты концептуальные положения методики речевого развития детей дошкольного возраста, разработанные Е.А. Флериной;
- подвергнуты анализу взгляды Е.А. Флериной на особенности
психического развития ребенка, проблемы обучения и детского творчества;
- показана роль Е.А Флериной в создании и развитии научной
педагогической школы по проблемам речевого воспитания и приобщению
детей дошкольного возраста к культуре через восприятие художественного
слова;
-введены в научный оборот документальные источники из материалов периодической печати первой половины 20века и научных архивов.
Практическая значимость исследования.
Теоретические положения и методические материалы, содержащиеся в работе, могут служить основой для обогащения курсов дошкольной педагогики, истории дошкольной педагогики, теории и методики развития речи детей, практикума по выразительному чтению, для разработки содержания спецкурсов и спецсеминаров в высших учебных заведениях. Историко-педагогический анализ взглядов Е.А. Флериной на развитие речи и методику художественного чтения и рассказывания в целостном педагогическом процессе может быть использован в современной практике дошкольного образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологическим подходом, опирающимся на диалектический метод рассмотрения исторических процессов, принципы объективности и единства логического и исторического подходов к изучаемым явлениям, реализацией методов, адекватных задачам исследования; изучением большого объема архивных материалов и их анализом.ЗаключениеДошкольный возраст - чрезвычайно ответственный период формирования личности и межличностных отношений, когда интенсивно формируется мотивационная сфера, складываются личностные механизмы поведения, оформляется самосознание и отношение к другим. На этом этапе ещё возможно преодолеть различные деформации в отношениях с другими, помочь ребёнку полноценно прожить разные этапы возрастного развития.
В системе дошкольного образования развитие речи, обучение родному языку занимает ведущее место.
Теоретической основой работы по развитию речи и речевого общения в дошкольном возрасте являются результаты исследований, проведенных в лаборатории развития речи института дошкольного воспитания АПН (ныне – институт дошкольного образования и семейного воспитания российской академии образования) под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой.
Цель обучения родному языку – развитие речевых способностей и умений, культуры речевого общения, разработка способов овладения дошкольниками навыками практического общения в различных жизненных ситуациях, формирование предпосылок чтения и письма.
Концепция развития речи дошкольников – положение Ф.А. Сохина о формировании у дошкольников элементарного осознания явлений языка и речи, о необходимости лингвистического развития в дошкольном детстве.
Актуальность исследований, проводимых в лаборатории развития речи, определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребен¬ка-дошкольника.
Язык и речь традиционно рассматривались в психо¬логии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития – мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого обще¬ния, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколе¬нию, а также необходимым условием воспитания и обучения. Разви¬тие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспи¬тания детей в максимально сензитивный период развития. Чем рань¬ше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем
Е.А Флерина являемся основателем научно-педагогической школы МГПУ в области эстетического и речевого развития детей дошкольного возраста. Исследования Е.А. Флериной и ее учеников во многом определили принципы задачи, содержание, организацию и методы работы по развитию речи в детском саду положили начало создания экспериментальной базы отечественной лингводидактики, наметили пути изучения научно-методических основ речевого воспитания дошкольников. Дальнейшая разработка проблемы речевого развития детей в русле научной школы Е.А. Флериной продолжена на факультете дошкольной педагогики и психологии МПГУ.
Е.А. Флерина внесла большой вклад в становление методики развития речи и использование живого слова в детском саду как учебной дисциплины в средних и высших учебных заведениях. Ей принадлежит заслуга в определении содержания профессиональной подготовке студентов в педагогических училищах и ВУЗах, создание первых учебных программ и учебных пособий по курсу методики развития речи дошкольников.
Вопросы речевого развития детей и использование художественной литературы в дошкольном учреждении изучались ее в контексте эстетического воспитания. Родной язык выступает средством приобщения детей к сокровищнице отечественной и мировой культуры. В качестве цели обучения Е.А. Флерина правомерно выдвигала овладение детьми правильной, чистой, культурной, богатой по содержанию и выразительной по форме речи. Художественное слово оказывает общее развивающее воздействие на личность ребенка и дает высокие образцы художественной связной речи, является источником обогащения содержания и структуры детского языка. Значительное место в трудах Е.А. Флериной занимали методические аспекты речевого развития детей. Ею определены педагогические условия, дидактические средства, методы и приемы развития речи в целостном педагогическом процессе.
Исследования в области художественного слова, деятельность в качестве руководителя Комиссии по детской книге при Наркомпросе, научно-методическая работа с педагогами г. Москвы позволила Е.А.Флерина создать систему использования художественного чтения и рассказывания в детском саду. Рассматривая художественное слово, как средство эстетического воспитания и развития творческих способностей детей, определила требования к содержанию и форме детской книги, принципы, методы и приемы работы с ней с учетом особенностей восприятия детьми литературных произведений.Литература1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М. Академ А, 1998.
2.Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М. 1997.
3.Андрюшина И. И. Проблема взаимосвязи изобразительного творчества и речевого развития дошкольников в трудах Е.А. Флериной. // Проблемы дошкольного образования XXI века: материалы научно- практической конференции, посвященной 110-летию со дня рождения Е.А. Флериной. - М.: МПГУ., 2000. - С. 54-57
4.Андрюшина И.И. НА. Флерина о подготовке специалистов дошкольного воспитания. // Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конференции, посвященной 80-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (1921-2001 г.г.). - М. 2001. - С.258-259
5.Андрюшина И.И. Театрализованно-игровая деятельность в детской студии. // Развиваем детскую одаренность. Р.Г. Казакова и др. - М.: Московский комитет образования, 2001. - С. 58-60
6.Андрюшина И.И. Вопросы обучения родному языку в трудах Е.А.
Флериной. // Актуальные проблемы развития речи и лингвистического
образования детей. Материалы международной научно-практической
конференции 19-21 ноября 2002 года. Орел, 2002. - С. 10-12
7.Андрюшина И.И. Проблема обучения детей дошкольного возраста в
трудах Е.А. Флериной. // Научные труды МПГУ. Серия психолого-
ттелагогические науки. — М.: Прометей. 2003. - С. 617-621
8.Бородич А.М. Методика развития речи детей. Учебн. Пособие для студентов пед. Инст-тов по спец. ”дошкол. Педагогика и психология”. -2-е изд. - М.: Просвещение, 1981.
9.Занятия по развитию речи в детском саду. Кн. Для воспитателя детского сада /Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова и др. /под ред. О.С.Ушаковой. - М.: Просвещение, 1993.
10.Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. Пособие для воспитателя детского сада.-2-е изд., испр. И доп. - М.: Просвещение, 1982.
11.Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинка без запинки /методика рассказа по картине/. - Спб.: из-во ТОО ”ТРИЗ-шанс”, 1995.
12.Ожегов С.И.,Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: ”Азъ”, 1993.
13.Поддъяков Н.Н., Сохин Ф.А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – М., 1998.
14.Программа воспитания и обучения в детском саду, М.: Просвещение, 1992.
15.Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя дет. Сада/ под ред. Ф.А.Сохина.-2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979.
16.Развитие речи дошкольника: сб. научн. тр./ под. Ред. О.С.Ушаковой. - М.: изд. АПН СССР, 1990.
17.Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками //подготовка детей к школе в детском саду/ под. ред. Ф.А.Сохина, Т.В. Урунтаевой. - М.: Педагогика, 1978.
18.Тихеева Е.И. Развитие речи детей /раннего и дошкольного возраста/. Изд. 4-е. М.: Просвещение, 1972.
19.Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М.: изд. РАО, 1994.
20. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М.,1961.
21.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1958.
|
|
