СодержаниеСодержание
Введение…………………………………………………………………………3
Глава I. Особенности творческой деятельности учащихся
по химии во внеклассной работе…………………………………………….10
1.1. Формы внеклассной работы по химии в средней школе……………10
1.2. Особенности творческой деятельности по химии в
средней школе…………………………………………………………………..13
1.3. Особенности внеклассной работы по химии…………………………...22
Глава II. Методика организации творческой деятельности
учащихся по химии во внеклассной работе………………………………...26
2.1. Система организации и проведения внеклассной работы
по химии с учащимися средней школы…………………………………….26
2.2. Сервис Веб 2.0 как средство организации внеклассной
работы по химии………………………………………………………………42
2.3. Методика организации внеклассной работы по химии
в школе с использованием сервиса Веб 2.0………………………………..44
2.4. Методические рекомендации по организации творческой деятельности учащихся по химии во внеклассной работе………………49
Глава III. Организация и проведение педагогического
эксперимента эффективности организации творческой
деятельности учащихся по химии во внеклассной работе………………55
Заключение…………………………………………………………………….66
Список литературы…………………………………………………………...70
Приложение……………………………………………………………………ВведениеВведение
Современные социально-экономические условия создают новые требования к выпускникам школ. Стандартность мышления молодых людей, неготовность к творческой деятельности, неспособность принимать самостоятельные решения, вести поиск характерны для большинства выпускников школ. В связи с этим, ориентация на новые цели и образовательные результаты в школе – это ответ на новые требования, которые предъявляет общество к каждому выпускнику.
Современный школьник стоит на пороге социального взросления. У него появляются конкретные жизненные планы. Поведение школьника все больше становится целенаправленно-организованным, сознательным, волевым. Все большую роль играют сознательно выработанные или усвоенные критерии, нормы и своего рода жизненные принципы. В этом возрасте для школьника важно понимание сущности и смысла производимых действий, Креативные ситуации в урочной и внеурочной деятельности, в которых эти тенденции находят удовлетворение, оказываются для школьника не только наиболее привлекательными, но и самыми продуктивными.
Модернизация современного образования заключается в предоставлении возможности каждому ученику проявить свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личностных планов. В связи с этим остро встает вопрос об организации активной познавательной и творческой деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта как основы, без которой невозможна самореализация личности на последующих этапах жизни.
В сфере изучения творчества проводятся теоретические исследования, разработаны различные концепции творчества и одаренности (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, Е.В. Бондаревская, Е.Л. Григоренко, Я.А. Пономарев, Дж.Рензулли, Р.Стернберг, К. Хеллер и др.). Актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью учащихся как в коллективной, так и в индивидуальной форме внеклассной работы на уроках химии. Данной проблеме посвящены работы В.Н. Дружинина, Н.С. Лейтеса, Д.М. Ушакова и др. В этих исследованиях акцентируется внимание на таких аспектах проблемы, как определение средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся и организация их совместной творческой деятельности.
Вопросы организации творческой деятельности учащихся по химии во внеклассной работе рассматриваются в работах Г.А. Балла, М.И. Махмутова, Т.И. Шамовой. Авторы отмечают недостаточную теоретическую разработанность проблемы организации творческой деятельности учащихся. В исследованиях Р.М. Грановской рассматриваются вопросы развития креативных способностей учащихся, особенности их формирования в учебной и внеклассной деятельности. Основой для определения особенностей творческой деятельности учащихся служат труды Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Петровского, Е.С. Полат. Проблемы организации творческих ситуаций и способов их решения с помощью эвристических и алгоритмических методов разработаны Г.С. Альтшуллером, В.И. Андреевым и др.
Накоплен достаточно большой объем знаний по проблеме развития творческого потенциала. Однако в ранее выполненных исследованиях недостаточно рассмотрен вопрос развития творческого потенциала школьника среднего возраста в условиях внеклассных занятий по предмету химии. В настоящее время этот вопрос, на наш взгляд, приобретает особую актуальность, поскольку перед современной школой встал ряд серьезных задач, одной из главных является развитие творческого потенциала ученика, способного реализовать себя в современных условиях.
Таким образом, современную ситуацию в теории и практике образования можно охарактеризовать сложившимися противоречиями между:
потребностью общества в творчески активных личностях;
гуманистическими целями образования, выражающимися в формировании личности, способной к творческому саморазвитию, в создании условий в учебно-образовательном процессе для формирования творческой личности, и недостаточной разработанностью педагогических условий, повышающих эффективность процесса развития и саморазвития творческого потенциала учащегося;
необходимостью использования в школе внеклассных занятий на уроках химии, ориентированного на развитие творческого потенциала каждого школьника, и недостаточной разработанностью механизмов индивидуализации обучения; социализации учащихся; ориентации содержания образования на систему среднего и высшего профессионального образования; перехода школьников в новые социальные институты (гражданские, профессиональные, этнокультурные, правовые и т.д.).
Выделенные противоречия обозначили проблему исследования, которая заключается в разработке и внедрении модели развития творческого потенциала старшеклассника в посредством внеклассных занятий на уроках химии.
Учитывая недостаточную готовность школьной практики к эффективному решению этой задачи, а также отсутствие необходимого научно-педагогического обоснования процесса развития творческого потенциала учащихся, была выбрана тема исследования «Методика организации творческой деятельности учащихся по химии во внеклассной работе»
Объект исследования – процесс обучения химии учащихся в основной школе.
Предмет исследования – методика организации творческой деятельности учащихся по химии во внеклассной работе.
Цель исследования состоит в теоретическом и практическом обосновании вопроса о методике организации творческой деятельности учащихся по химии во внеклассной работе.
Гипотезу исследования составили предположения о том, что развитие творческого потенциала школьников будет эффективным, если:
– разработать и научно обосновать модель развития творческого потенциала ученика на уроках химии, через внеклассные занятия, основанную на принципах признания индивидуальности, самоценности каждого ученика, диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса;
– оптимизировать учебную и учебно-исследовательскую деятельность учащихся за счет коллективного и индивидуального творчества, вариативности обучения; внедрения интерактивных информационных технологий, регионализации экологического образования;
– разработать и реализовать систему интенсификации творческой активности учащихся, применяя креативные ситуации в урочной и внеурочной деятельности на уроках химии;
– создать образовательное пространство для развития творческого потенциала старшеклассника, характеризующееся единством ценностно-смысловых ориентаций образовательного процесса, психологической комфортностью.
Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
- рассмотреть формы внеклассной работы по химии в средней школе;
- изучить особенности творческой деятельности по химии в
средней школе;
- рассмотреть особенности внеклассной работы по химии;
- рассмотреть вопрос о системе организации и проведения внеклассной работы по химии с учащимися средней школы
- проанализировать передовой педагогический опыт использования сервиса Веб 2.0 как средство организации внеклассной
работы по химии.
- рассмотреть содержание методики организации внеклассной работы по химии в школе с использованием сервиса Веб 2.0:
- разработать методические рекомендации по организации творческой деятельности учащихся по химии во внеклассной работе;
- организовать и провести педагогический эксперимент эффективности организации творческой деятельности учащихся по химии во внеклассной работе.
Методологическая основа исследования. В качестве методологических основ исследования выступают следующие подходы: деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, А.Н.Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов, Д.Б.Эльконин), функциональный подход (В.Д. Щадриков, В.Н. Дружинин), критериальный подход (В.А. Крутецкий, Р.С. Немов, Б.М. Теплов, Дж. Гилфорд, Е.П.Торренс). Исследование также опирается на общеметодологические принципы системного подхода (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П.Беспалько, В.Д. Шадриков, и др.), концепции личностно ориентированного образования (С.В. Белова, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.Я. Якиманская), на труды в области методологии научного познания (В.И. Загвязинский, В.В.Краевский и др.).
Теоретическая основа исследования. В качестве исходных положений в исследовании развития творческого потенциала ученика были использованы положения теории творчества (И.И. Ильясов, В.А. Петровский, А.Я. Пономарев, Б.П. Теплов и др.), научные идеи о сущности творческой личности и ее самореализации (А.Б. Орлов, И.С. Кон), о диалектике процесса воспитания и самовоспитания творческой личности (В.И. Андреев, В.С. Библер, А.Н. Тубельский и др.), педагогические идеи, связанные с организацией образовательного пространства (Г.М. Борликов, Г.Н. Волков, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.Б. Панькин, В.В. Сафонова и др.). В значительной степени исследование опирается на основные положения теории личности и деятельности, раскрывающие возможности развития творческого потенциала (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин), концепцию проектирования педагогических систем (В.П.Беспалько, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.И. Слободчиков и др.).
Для решения поставленных задач нами использовался следующий комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические – методы теоретического анализа и синтеза (сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный), который использовался при изучении психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме; экспериментальные – опросно-диагностические: анкетирование, беседы, включенное и фрагментарное наблюдение, опрос старшеклассников, тестирование и эмпирические методы – психолого-педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент; качественное и количественное сравнение показателей.
Научная новизна: теоретически обоснована и экспериментально апробирована модель развития творческого потенциала школьника на уроках химии посредством использования внеклассных занятий, построенная на принципах личностно ориентированной направленности образовательного процесса, обогащения предметной среды (насыщение творческими видами деятельности, внедрение информационных технологий); разработана система креативных ситуаций, способствующая переходу традиционной учебной деятельности старшеклассников на качественно новый творческий уровень.
Разработаны рекомендации по методике организации творческой деятельности учащихся по химии во внеклассной работе деятельности учащихся, имеющей инновационный характер (использование информационных технологий, интеграция междисциплинарных знаний, регионализация экологического образования).
Практическая ценность исследования состоит в том, что программы развития творческого потенциала школьника, индивидуальных образовательных траекторий, дидактический материал по созданию креативных ситуаций на уроках химии, программы спецкурсов, факультативов, проектов учебных исследований учащихся методические указания и рекомендации могут быть использованы учителями при организации учебного процесса, обеспечивающего развитие творческого потенциала старшеклассника.ЗаключениеЗаключение
Важной задачей внеклассных занятий по химии является развитие у учащихся умения самостоятельно работать с литературой и навыков экспериментальной работы в лаборатории.
Во внеклассной работе по химии большое внимание уделяется межпредметным связям, что особенно важно в плане профессиональной ориентации учащихся и понимания роли химии в жизни человека.
В зависимости от содержания и адекватно ему следует выбирать форму и вид внеклассной работы по химии: массовая – химический вечер, олимпиада, устный журнал, неделя (декада, месячник) по химии, викторина, час химии, лекция-концерт, конференция, экскурсия, химические общества и т.д.; групповая – химический кружок, выпуск стенной газеты, изготовление стенда и т.д.; индивидуальная – работа с литературой, составление докладов, рефератов, небольшое исследование, изготовление оборудования для химического кабинета и др.
Хотелось бы подчеркнуть, что сочетание урочной и внеклассной работы – важнейший принцип организации учебно-воспитательного процесса. На уроках учитель ставит перед учащимися вопросы, которые должны стимулировать их любознательность, давать первые импульсы к чтению дополнительной литературы по предмету, вызывать стремление собственными руками осуществить то, о чем говорится в прочитанных книгах. Путь к организации массовой внеклассной работы лежит через составление небольших дополнительных сообщений учащихся, выпуск химических бюллетеней и т.д., проведение сначала эпизодических, а затем все более систематических массовых мероприятий. Вовлечение во внеклассную работу по предмету идет, таким образом, от урока к массовой работе. Затем из общего числа учащихся, охваченных массовой работой, формируется актив – участники работы факультатива, и отдельные учащиеся, глубоко интересующиеся химией. Они, в свою очередь, помогают учителю в организации массовой работы по химии. Так постепенно в школе создается атмосфера увлеченности предметом.
В данной работе мы рассмотрели передовой педагогический опыт МОУ «Головинская СОШ» Судогодского района Владимирской области использования сервиса Веб 2.0 как средства организации внеклассной работы по химии.
Наблюдения за школьниками показало позитивное влияние. Детям интересно принимать участие в проектах. Их стимулирует то, что свой результат они самостоятельно смогут оформить и разместить во всемирной паутине, получить комментарий или оценку своему труду. К великому сожалению, не все школьники могут это сделать.
На основании вышеизложенного мы пришли к выводу, что творческое развитие предполагает преобладание индивидуальной исследовательской практики над репродуктивным усвоением информации, ориентацию на интеллектуальную инициативу и активность. Учебно-исследовательская деятельность с использованием регионального компонента экологической направленности является одним из средств развития творческого потенциала учащихся.
Организация креативных ситуаций в урочной и внеурочной деятельности по предмету химии является одним из основных условий педагогического обеспечения развития творческого потенциала ученика. Развитие творческого потенциала эффективно при систематическом применении в учебной деятельности заданий творческого характера; совпадении интересов, потребностей, возможностей учащихся с содержанием деятельности и ролевыми позициями в ней; наличии квалифицированного педагогического руководства, которое предполагает осуществление деятельностного и индивидуального подхода к развитию творческого потенциала ученика.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы, это лишь один из подходов в разработке вопроса развития творческого потенциала. Дальнейшее исследование данной проблемы связано с выяснением того, как развитие творческого потенциала ученика влияет на его жизненные планы, и требует целостного подхода к этой проблеме на уровне комплексной подготовки выпускника школы. Перспективным направлением дальнейшего исследования может быть разработка основ формирования творческой личности в условиях раннего обучения химии и другим предметам. Таким образом, положения, выдвинутые в диссертационном исследовании, открывают перспективу для дальнейших поисков и разработок в этом направлении.
На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы.
При изучении методической, педагогической и психологической литературы было определено понятие и содержание внеклассной работы. На наш взгляд, под внеклассной работой следует понимать определенную целенаправленную работу по развитию творческих способностей учащихся, интереса к предмету и профессиональной ориентации. Содержание внеклассной работы определяется склонностями, способностями и интересами учащихся, уровнем материально-технической базы учебного заведения и системой организации деятельности учащихся под руководством учителя.
Проведенный нами констатирующий эксперимент показал, что какой-либо определенной системы работы учителей по организации внеклассной работы нет. Чаще всего такая работа носит условный и эпизодический характер, и в основном сводится к подготовке учащихся к конкурсным испытаниям (олимпиадам). Основными факторами, мешающими правильной организации внеклассной работы являются: отсутствие методической литературы, материальной базы, опыта работы в этом направлении и др.
На основе изучения методической, педагогической и психологической литературы и констатирующего эксперимента, нами разработана система организации и проведения внеклассной работы по химии, которая включает шесть последовательных этапов.
Разработанная нами система проверена путем постановки и организации педагогического эксперимента (формирующего), который показал, что учащиеся, проявляющие интерес к химии, способны потенциально работать с химическими веществами и успешно заниматься творческой деятельностью.
Основываясь на данных проведенного эксперимента можно сделать вывод, что разработанная нами система организации и проведения внеклассной работы по химии оправдала себя в действии, а занятия положительно влияют как на общее качество знаний, так и на повышение успеваемости учащихся.ЛитератураСписок литературы
1. Аликберова Л.Ю. “Занимательная химия”. - М., 2006.
2. Алексинский В. Занимательные опыты по химии. - М., 2004.
3. Асеев В.Г. Возрастная психология. – Иркутск, 2005.
4. Бусев А.И. , И.П..Ефимов. Определения, понятия, термины в химии. - М., 2005.
5. Борисов И.Н. Методика преподавания химии в средней школе. - М., 2005.
6. Байкова В.М. Химия после уроков. В помощь школе. - Петрозаводск, 2004.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2004.
8. Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. – М.: Просв., 1964.
9. Веденов А.В. Воспитание воли в процессе учебной деятельности. - М., 2003.
10. Верховский В.Н., Гольдфарб Я.Л., Сморгонский Л.М. Методика преподавания химии в средней школе. - М., 2003.
11. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания. – М., 2003.
12. Внеклассная работ по химии: методические разработки. – М., 2007.
13. Внеклассная работа по химии: Пособие для учителей. - М., 2007.
14. Выдающиеся химики мира .Под. ред. Кузнецова В.И. - М., 2002.
15. Венгер Л.А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей у ребенка. //Вопросы психологии. – 2005. - №2.
16. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения. Антонова Г.П. Икунина З.И. //Вопросы психологии, 2002, №2.
17. Выготский Л. С. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте. –
Собр.соч., т.2 М., 2002.
18. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 2001.
19. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. – М., 2003.
20. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. //Исследование мышления в советской психологии//. М., 2005.
21. Гольдфельд М.Г. Внеклассная работа по химии. - М., 2005.
22. Гроссе Э., Вайсмантель Х. Химия для любознательных. – М., 2005.
23. Гара Н.Н., Зуева М.В. Химия. Школьный практикум. - М., 2002.
24. Зайцев О.С. Методика обучения химии. - М., 2005.
25. Зайцев О.С. Системно-структурный подход к обучению общей химии. - М., 2004.
26. Кирюшкин Д.М. Методика преподавания химии в средней школе. - М., 2004.
27. Кирюшкин Д.М., Полосин В.С. Методика обучения химии. - М., 2003.
28. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий - СПб., КАРО, 2002.
29. Крыжко В.В. Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования. - СПб., КАРО, 2002.
30. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. - М., 2002.
31. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. - М., 2004.
32. Конарев Б.А. Любознательным о химии. - М., 2005.
33. Кукушкин Ю.Н. Химия вокруг нас. - М., 2004.
34. Книга для чтения по неорганической. химии. т.1. - М., 2005.
35. Книга для чтения по неорганической \"химии. т.2. - М., 2005.
36. Ланина И.Я. Развитие интереса школьника к предмету. – М., 2001.
37. Левашов В. Занимательная химия. - М., 2001.
38. Методика преподавания химии. /Пол ред. Н.Е. Кузнецовой. - М., 2004.
39. Методические основы гуманизации развивающего обучения химии. СПб., 2004.
40. Наврусейко Н., Дебалтовская В. Химические викторины. - Минск, 2003.
41. Никишов А.М. Организация воспитания школьников. - М., 2005.
42. Плетнер Ю., Полосин В. Практикум по методике обучения химии. - М., 2005.
43. Популярная библиотека химических элементов. тт. 1-4. - М., 2001.
44. Парменов К.Е. Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе. - М., 2002.
45. Панчешникова Л.М. Методическое пособие для вузов. - М., 2004.
46. Парменов К.Я., Сморгонский Л.М. Книга для чтения по химии. - М., Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2005.
47. Родин А.А. Массовые формы внеклассной работы в школе. - М., 2005.
48. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия – 9. - М., 2005.
49. «Современные технологии в процессе преподавании химии: развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии»/ Авт.-сост. С.В.Дендебер, О.В. Ключникова.- М., 2007.
50. Сомин Л. Увлекательная химия. - М., 2006.
51. Становление химии, как науки. Отв. ред. Ю.И.Соловьев. – М.. 2006.
52. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 2005.
53. Титова И.М. Обучение химии. Психолого-методический подход - СПб., 2006.
54. Усова А.В. Об организации обучения школьников. - М., 2004.
55. Хрестоматия по психологии. - М., 2007.
56. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии. - М., 2002.
57. Чигрик В. Организация учебной и внеклассной работы по химии. - Уфа, 2001.
58. Штремплер Г.И. Химия на досуге. - М., 2004.
59. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. - Педагогическое общество России, 2005.
60. Энциклопедический словарь юного химика. - М., 2005.
61. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). – М., 2002.
62. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 2006."
|
|
