СодержаниеСодержание
Введение……………………………………………………………………….3
Глава I. Онтогенез коммуникативной деятельности……………………7
1.1 Понятие «коммуникативная деятельность»………………………….7
1.2 Смена форм общения ребёнка со взрослыми
(по материалам М.И.Лисиной)…………………………………………….11
Глава II. Особенности общения детей с нарушением
интеллекта со взрослыми………………………………………………….16
2.1. Соотношение особенностей речи детей с уровнем
развития их общения……………………………………………………….16
2.2. Специфика общения дошкольников с нарушением
интеллекта со взрослыми………………………………………………….23
2.3. Методики изучения особенностей общения детей
со взрослыми………………………………………………………………..36
Заключение………………………………………………………………….45
Список литературы………………………………………………………...47ВведениеВведение
На современном этапе развития системы специального образования осознана необходимость целенаправленного развития эффективных социально-коммуникативных навыков, обеспечения условий для продуктивного взаимодействия с окружающими как важного фактора успешной коррекции нарушений общения у дошкольников с нарушениями интеллекта.
Разработанная и созданная усилиями отечественных дефектологов система специализированной помощи детям с нарушениями интеллекта достигла значительных успехов в решении задач диагностики и коррекции нарушений познавательной деятельности, развития общих способностей к учению.
Наиболее изученными в психолого-педагогической литературе являются вопросы, касающиеся общих сведений о конкретных проявлениях и причинах снижения темпов психического развития у детей (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер и др.). Описаны различные варианты нарушения интеллекта (Н.П. Вайзман, Т.А. Власова, Е.С. Иванов, К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, У.В. Ульенкова), специфика познавательной деятельности (Н.В. Бабкина, Н.Ю. Борякова, С.А. Домишкевич, Т.В. Егорова, Г.И. Жаренкова, Н.Г. Лутонян, В.Л. Подобед, Е.С. Слепович, Т.А. Стрекалова, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова, Н.А. Цыпина) и игровой деятельности (Е.Б. Аксенова, Л.В. Кузнецова, Е.С. Слепович) этой категории детей. Определены психолого-педагогические основы обучения (Г.И. Жаренкова, Г.М. Капустина, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, Н.А. Цыпина, С.Г. Шевченко и др.). Проблемы личностного развития этих детей исследованы в меньшей степени (Д.И. Бойков, Е.Н. Васильева, М.И. Гуменюк, Е.Е. Дмитриева, Г.И. Ефремова, Т.О. Журавлева, И.А. Коробейников, Е.А. Чернышова).
Недостаточно изучено общение детей с нарушением интеллекта , в то время как развитие социально-коммуникативных навыков является важнейшим фактором социализации ребенка и компенсации нарушений в его развитии.
Особенности дошкольного возраста как наиболее ценного и благоприятного в становлении коммуникативной функции, а также недостаточная разработанность научно обоснованных методик формирования социально-коммуникативных умений детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в дошкольном учреждении определяют актуальность настоящего исследования.
Цель исследования заключается в теоретическом и практическом обосновании вопроса об особенностях общения детей с нарушением интеллекта со взрослыми.
Объект исследования: процесс формирования социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Предмет исследования: особенности общения детей с нарушением интеллекта со взрослыми.
Гипотеза исследования: трудности в общении с окружающими людьми у детей с нарушением интеллекта связаны с несформированностью возрастных форм общения, неразвитостью его структурных компонентов, замедлением темпов и качественным своеобразием эмоционально-личностного развития; преодоление этих трудностей возможно при условии разработки системы коррекционных мероприятий, включающих целенаправленное формирование социально-коммуникативных навыков у детей, а также обучение педагогов и родителей способам адекватного взаимодействия с ребенком.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования в работе решались следующие задачи:
- рассмотреть понятие «коммуникативная деятельность»;
- изучить смену форм общения ребёнка со взрослыми (по материалам М.И.Лисиной);
- рассмотреть соотношение особенностей речи детей с уровнем развития их общения;
- изучить специфику общения дошкольников с нарушением интеллекта со взрослыми.
- рассмотреть методики изучения особенностей общения детей со взрослыми. Методологической основой исследования являлись:
− положения об объективных закономерностях психического развития нормального и аномального ребенка, раскрытые Л.С. Выготским в теории культурно-исторического развития психики;
− концептуальный подход к исследованию общения, разработанный научной школой М.И. Лисиной, опыт изучения общения нормально развивающихся детей раннего и дошкольного возраста (М.Г. Елагина, Г.И. Капчеля, М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Т.М. Сорокина и др.);
− теоретические позиции ведущих отечественных дефектологов и психологов по проблемам задержки психического развития (Е.А. Екжанова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, М.С. Певзнер, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко и др.).
Методы исследования: обзорно-аналитическое изучение литературы по теме исследования; эмпирические методы: анализ педагогической документации, наблюдение за детьми и педагогами в процессе экспериментальных исследований и на занятиях, анкетирование родителей; экспериментальные методы: констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования:
− расширены теоретические представления об особенностях развития общения детей с нарушением интеллекта как важного условия формирования их личности;
Практическая значимость исследования:
Материалы исследования могут быть включены в программы подготовки психолого-педагогических кадров в вузе, а также для использования на лекциях по логопедии, коррекционной педагогике, дефектологии и др. дисциплинам.ЗаключениеЗаключение
На основании вышеизложенного мы пришли к выводу, что коммуникативная деятельность - это сложная многоканальная система взаимодействия людей, основными сторонами которой является:
коммуникативная; интерактивная - организация общения; перцептивная - взаимопонимание.
Главным условием психического развития ребен¬ка является его общение со взрослым. Общение со взрослым на протяжении детского возраста развива¬ет ребенка и принимает разные формы. От рожде¬ния до 6 лет Лисина М.И. выделяет четыре формы общения:
- ситуативно-личностная (2-6 мес);
- ситуативно-деловая (3 мес. — 2 года);
- внеситуативно-познавательная (3 года -5 лет);
- внеситуативно-личностная (6-7 лет).
Общение - один из ближайших факторов общего психического развития ребенка. Оно было и остается важнейшим условием развития нормальной речи.
Установлено, что дети старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта отстают по уровню сформированности социально-коммуникативных навыков от своих сверстников с нормальным темпом психического развития.
Определены специфические трудности, сдерживающие развитие общения у детей 5–6 лет с нарушением интеллекта:
- несформированность возрастных форм общения, а также общая неразвитость структурных компонентов общения у детей с нарушением интеллекта;
- недостаточное внимание со стороны родителей к специальному формированию социально-коммуникативных навыков у детей;
- преобладание у педагогов дошкольных образовательных учреждений авторитарного стиля общения с воспитанниками.
Основными направлениями совершенствования коррекционно-педагогической работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта по формированию социально-коммуникативных навыков являются:
- коррекционно-развивающие занятия с детьми по овладению знаниями и представлениями о различных средствах коммуникации;
- широкое использование театрализованных игр и специальных упражнений для целенаправленного формирования социально-коммуникативных навыков;
- активное включение родителей в коррекционный процесс путем их целенаправленного обучения умению взаимодействовать со своими детьми;
- повышение квалификации педагогов в сфере построения учебного общения и продуктивного взаимодействия с детьми с ЗПР в условиях дошкольного учреждения.
Также в данной работе мы рассмотрели ряд методик по изучению общения детей со взрослыми людьми, описание которых подробно представлено во второй главе.ЛитератураСписок литературы
1. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск, 2004.
2. Борич А. Семья с умственно отсталым ребенком // Дефектология. – 2005 № 5.
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 2004.
4. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. – М., 2002.
5. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч.: В 6 т. – М., 2005.
6. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М.С. Певзнер. – М., 2000.
7. Забранная С. Ж. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 2003.
8. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. – М., 2005.
9. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (Общие и возрастные особенности). – Минск, 2003.
10 . Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / Под ред. В.В.Рубцова. – М., 2004.
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М., 2006.
12. Краткий психологический словарь: сост. А.А.Карпенко. Под общей редакцией А.В.Петровского М.Г.Ярошевского. М., 2002.
13. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М., 2003.
14. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования./ Методологические проблемы социальной психологии .- М., 2002.
15. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопр. психол. 2001. № 3. С. 117-124.
16. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни // Вопр. психол. 2004. № 5. С. 72-78.
17. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 2005.
18. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинев, 2003.
19. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. – М., 2004
20. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. – М., 2004.
21. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). // Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: “Academia“, 2001.
22. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / Под ред. М.И. Лисиной. - М., 2001.
23. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. – М., 2002.
24. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост. А.Д. Виноградова. – М., 2003.
25. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 2002.
26. Семенченко И.В. К вопросу изучения межличностных отношений и их особенностей восприятия внутрисемейных отношений умственно отсталыми школьниками // Диагностика, коррекция, валеология в специальном (коррекционном) образовании. – Красноярск: 2003.
27. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 2000.
|
|
