УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантОсобенности формирования лексики у старших дошкольников с ОНР
ПредметЛогопедия
Тип работыкурсовая работа
Объем работы61
Дата поступления13.04.2012
900 ₽

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3 Глава 1. Теоретическое основание изучения особенностей формирования лексики у старших дошкольников с ОНР 5 1.1. Формирование лексического стороны речи в онтогенезе у детей без речевых нарушений 5 1.2. Формирование лексической стороны речи в онтогенезе у детей с ОНР 14 Глава 2. Характеристика лексической стороны речи у детей с нарушениями речи 24 2.1. Организация и методика исследования уровня сформированности лексики у детей с ОНР 24 2.2. Анализ материалов констатирующего эксперимента 30 Глава 3. Методики, направленные на формирование лексической стороны речи у детей с ОНР 34 3.1. Теоретические предпосылки формирования лексической стороны речи у детей с ОНР 34 3.2. Рациональные методы логопедической работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с ОНР 36 Требования к выполнению движений 44 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 51 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 53 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 54 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 55 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 56 ПРИЛОЖЕНИЕ 6 57

Введение

ВВЕДЕНИЕ Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. В логопедической литературе неоднократно поднимался вопрос об особенностях организации лексико-грамматического строя речи детей с алалией, дизартрией и ринолалией (Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, Г.В. Чиркина и др.). Рассматривая структуру речевой деятельности детей с алалией, Т.Д.Барменкова, В.К. Воробьёва, В.П. Глухов, В.А. Ковшиков, Л.Ф. Спирова и др. отмечают негативное влияние несформированности языковых знаков и ограниченности языковых средств на предикативные процессы. Бедность словарного запаса дошкольников с дизартрическими расстройствами объясняется трудностями реализации операций номинации и предикации, несовершенством парадигматических и синтагматических отношений (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова и др.). Уровень сформированности предикативного лексикона дошкольников с ринолалией составляет отдельную проблему логопедии и подробно в научных исследованиях не рассматривался. В основном данная проблема рассматривается на материале устной и письменной речи детей с открытой органической ринолалией школьного возраста (Г.В.Чиркина, З.А. Репина, Т.В. Васильева и др.). Исходя из положений, сформулированных авторами, у детей с расщелинами нёба процесс овладения предикативной лексикой зависит от сформированности операций выбора и комбинирования синтаксических, лексических, морфологических и фонематических языковых единиц. По признанию многих специалистов (Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, С.Н.Шаховская и др.), основополагающим направлением коррекционной работы с детьми с ОНР является развитие лексико-грамматической стороны речи. Специфические приёмы, направленные на формирование предикативной лексики у дошкольников с низким уровнем речевого развития представлены в научно-методических источниках недостаточно. Так, общее недоразвитие речи второго уровня охарактеризовано Р.Е. Левиной как «начатки общеупотребительной речи» и именно в этом случае логопедическая коррекция направлена на овладение семантически целым высказыванием, механизм которого напрямую связан с формированием предикативных структур. Недостаточность данных о состоянии и особенностях функционирования предикативной лексики у детей с ринолалией, дизартрией и алалией, имеющих ОНР ((II уровень) побуждает к поиску новых, теоретически обоснованных сведений о дизонтогенетической организации высказываний различной сложности. Методика формирования предикативной лексики должна осуществляться дифференцированно для детей с ОНР (II уровень) различного генеза в соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к коррекционной работе в специальных дошкольных учреждениях, что является актуальной проблемой для теории и практики логопедии. Проблемой нашего исследования овладение лексикой стороной речи детей с ОНР. Объектом исследования является нарушение речи, а предметом – особенности овладения лексикой детьми с ОНР. Цель данного исследования – изучить особенности овладения лексикой детьми с ОНР. В исследовании были поставлены следующие задачи: 1. Изучение онтогенеза лексики у детей без речевых нарушений; 2. Изучение онтогенеза лексики у детей с ОНР; 3. исследование уровня сформированности лексики у детей с ОНР и анализ материалов констатирующего эксперимента; 4. Рассмотрение теоретических предпосылок формирования лексической стороны речи у детей с ОНР; 5. Выявление рациональных методов логопедической работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с ОНР. База исследования: г. Гомель, детский сад № 1.

Заключение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Слово – как лексическая единица представляет собой систему взаимосвязанных значений, отражающих внеязыковую действительность. Слово – как грамматическая единица – это система всех его форм с их грамматическими значениями. Наблюдая окружающий мир, ребенок фиксирует свои знания о нем не только в лексике, но и в грамматике. Абстрактные грамматические значения позволяют выражать сложные оттенки мысли в наиболее компактной форме. Как и в норме, так и в патологии, развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг овладевают лек¬сико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, звукопроизношением, словоизменением и т.п. Одни языковые группы усваиваются раньше, дру¬гие значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие еще не усвоенными или усвоенными только частично. Отсюда такое разнообразие на¬руше¬ний разговорных норм детьми. До определенного момента детская речь изобилует неточностями, которые сви¬де¬тельствуют об оригинальном, неимитивированном использовании такого строи¬тельного материала языка, как морфологические элементы. Постепенно смеши¬ваемые элементы слов разграничиваются по типам склонения, спряжения и дру¬гим грамматическим категориям и единичные, редко встречающиеся формы начи¬нают использоваться постоянно. Постепенно свободное использование морфоло¬гических элементов слов идет на убыль и употребление форм слов становиться устойчивым, т.е. осуществляется их лексикализация.

Литература

1. Актуальные проблемы логопедии: преодоление речевых нарушений у детей и взрослых: Сборник научных трудов МГПИ. М., 1980. 2. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. М., 1981. 3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. 4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985. 5. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. Соц.-полит, журн., 1994. 6. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте (пер. с чешского). Под ред. и с предисл. В.К.Трутнева и С.С. Ляпидевского. М., 1962. 7. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. 3-е изд., доп. М., 2001. 8. Логопедия: методические традиции и новаторство. Под ред. С.Н.Шаховской, Т.В. Волосовец. Воронеж, 2003. 9. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М., 1998. 10. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.. 1973. 11. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992. 12. Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. Межвузовский сборник трудов. Под ред. Л.И. Беляковой, МГПИ. М., 1985. 13. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968. 14. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд., стереотип. Издательский центр \"Академия\", 2001. 15. Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. 2-е изд., испр. Воронеж, 2003. 16. Рычкова Н.А Логопедичекая ритмика. М., 2000. 17. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи. Методы обследования Нарушения речи у детей. Под ред. Власовой Т.А. и др. М., 1982. 18. Хватцев М.Е. Логопедия. М., 1959. 19. Шашкина Г.Р. Логоритмическая ритмика в системе коррекционно-педагогического воздействия. М., 1999.
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте