СодержаниеВведение 3
1. Первый этап становления педагогической психологии (общедидактический этап) 4
2. Вклад П.Ф. Каптерева в разработку основ педагогической психологии 6
3. Оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль 8
4.Разработка теоретических основ педагогической психологии 9
Заключение 13
Список литературы 14ВведениеПсихология педагогическая, область психологии, занимающаяся разработкой психологических основ обучения и воспитания. Подобно психологии труда, инженерной, военной или клинической психологии, эту область иногда относят к прикладным отраслям психологии, целью которых является решение практических проблем. Вместе с тем она является полем как фундаментальных, так и прикладных исследований и использует педагогические учреждения в качестве психологической лаборатории.
Педагогическую психологию преподают на педагогических факультетах университетов. Предметом изучения выступают различные проявления поведения, связанные с процессами обучения и воспитания: психологические особенности ребенка на разных возрастных этапах; соотношение психического развития и обучения, особенно в отношении школьных предметов и занятий; проблема психического здоровья, включая и трудности социальной адаптации; взаимодействие учеников в классе, школьных командах и группах; различия между детьми в способностях и школьной успеваемости, а также проблема измерения этих различий.
Психологи, специализирующиеся по педагогической психологии, преподают этот предмет в университетах и институтах, являются научными сотрудниками исследовательских институтов и лабораторий, но в большинстве своем они - школьные психологи. Первоначально школьные психологи в основном занимались тестовыми испытаниями, прежде всего связанными с тестом Стэнфорда Бине, результатом которого является известный показатель 1Q, а впоследствии и с другими тестами. Однако постепенно их обязанности значительно расширились и стали включать в себя консультирование учащихся, преподавателей, школьной администрации и родителей. Педагогические психологи могут сотрудничать не только со школами и другими образовательными учреждениями, но также и с больницами и учреждениями, осуществляющими различного рода опеку, где они проводят психологические исследования, интерпретируют результаты индивидуальных и групповых тестов, занимаются индивидуальным консультированием по поводу разнообразных проблем, связанных с учебной деятельностью, выбором профессии и личностной адаптацией детей.Литература1. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. М, 1977.
2. Ананьев, Б. Г. Педагогические приложения современной психологии./ Под ред. Ильясова, И. И., Ляудис, Я. М. М., 1981.
3. Введение в психологию./ Под ред. Петровского, А. В. М., 1996.
4. Возрастная и педагогическая психология./Под ред. Петровского, А. В. 2 - е изд., испр. и доп. М., 1979.
5. Выготский, Л. С. Педагогическая психология.// Психология: классические труды. М., 1996.
6. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.
7. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. М., 1999.
8. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования. //Избр. Педагогические сочинения. М., 1982.
9. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
10. Курс общей, возрастной и педагогической психологии./ Под ред. Гамезо, М. В. М., 1982.
11. Лекторский, В. А., Садовский, В. П., Юдин, Э. Г. Операциональная концепция интеллекта в работах Жана Пиаже.// Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. Предисловие.
12. Основы педагогики и психологии высшей школы./ Под ред. Петровского, А. В. М., 1986.
|
|
