УЗНАЙ ЦЕНУ

(pdf, doc, docx, rtf, zip, rar, bmp, jpeg) не более 4-х файлов (макс. размер 15 Мб)


↑ вверх
Тема/ВариантАгрессивность у девочек-подростков
ПредметПсихология
Тип работыдиплом
Объем работы65
Дата поступления10.05.2012
2300 ₽

Содержание

Введение 3 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7 1.1.Отечественные и зарубежные подходы к исследованию агрессивности как проявления девиантного поведения 7 1.2. Предпосылки и факторы девиантного поведения в подростковом возрасте 13 1.3.Особенности проявления агрессивности у девочек-подростков 23 2.ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ 29 2.1.Методические основы исследования и его ход 29 2.2.Анализ полученных данных 34 2.3. Рекомендации по организации социально-психологической профилактики агрессивного поведения и реабилитации девочек-подростков с агрессивным поведением 41 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50 ГЛОССАРИЙ 53 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 56 Приложение А 59 Приложение Б 61 Приложение В 62 Приложение Г 63 Приложение Д 64 Приложение Е 65 Приложение Ж 66

Введение

Отклоняющееся поведение является разрушительным по своей сути. И хотя нельзя ставить знак равенства между девиантным поведением и агрессивным, но все же они взаимозависимы, и часто проявляются вместе. И.С. Кон определяет девиантное (отклоняющееся) поведение следующим образом: «Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали» . Изучение психологических особенностей агрессивного поведения девочек-подростков особенно актуально на данном этапе развития российского общества. Если принимать в расчет половые различия, то понимание отклоняющегося поведения еще более осложнится. Какое качество и количество агрессивных поступков может позволить себе девушка, женщина, и может ли она вообще это делать? Женщина в обществе понимается скорее как пассивная, беззлобная, беззащитная, а мужчина как активный, добычливый, в меру агрессивный, умеющий защитить. Подобное понимание социальных ролей мужчины и женщины претерпело серьезные изменения практически во всем мире, а особенно на территориях развитых и быстро развивающихся стран. Известно, что на становление агрессивного поведения ребенка влияют различные семейные факторы, например низкая степень сплоченности семьи, конфликтность, недостаточная близость между родителями и ребенком, неблагоприятные взаимоотношения между детьми, неадекватный стиль семейного воспитания. Само по себе обесценивание института семьи привело к тому, что более половины детей рождаются вне брака. В итоге происходит размывание границ гендерных ролей, когда женщины становятся более маскулинными, и, как следствие агрессивными, а мужчины, наоборот, усваивают женские стереотипы. Повышенную агрессивность в поведении можно считать выражением дезадаптации. Социальными проявлениями дезадаптации являются сниженная обучаемость, неспособность зарабатывать своим трудом; конфликты с законом; изоляция. В качестве индивидуальных проявлений дезадаптации могут рассматриваться негативная внутренняя установка по отношению к социальным требованиям; завышенные претензии к окружающим при стремлении самому избегать ответственности, эгоцентризм; хронический эмоциональный дискомфорт; конфликтность и слабая развитость коммуникативных умений; когнитивные искажения реальности. Подростки, являясь одним из самых уязвимых слоев общества, быстро подвергаются дезадаптации. Но в этом же возрасте заложены и резервы – подростки гибки в отношении усвоения новых знаний о новых социальных нормах. Профессионалы, призванные работать с детьми с девиантным поведением в настоящий момент ориентируются не на карательные меры, а на помощь детям, в том числе и подросткового возраста. Россия, присоединившись к «Конвенции о правах ребенка» , признает, соответственно и статью третью этой Конвенции. Статья третья «Конвенции о правах ребенка» утверждает, что «во всех действиях в отношении детей, независимо от того, предпринимаются они государственными или частными учреждениями, занимающимися вопросами социального обеспечения, судами, административными или законодательными органами, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка». Основной отечественный документ, защищающий права детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, не идет в разрез с Конвенцией. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных Конституцией Российской Федерации. Этот закон четко определяет понятие «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации». Наряду с детьми-инвалидами, переселенцами, жертвами военных действий и пр. под данное определение подпали и дети с отклонениями в поведении. Очевидно, что повышенная агрессивность – это отклонение в поведении. И к таким детям должны применяться не карательные меры, не жесткие санкции. Таким детям необходимо, прежде всего, помогать в преодолении агрессивного поведения и в социальной адаптации. Согласно этому закону государство гарантирует как судебную, так и внесудебную защиту ребенку, находящемуся в трудной жизненной ситуации. Объектом данной выпускной квалификационной работы является агрессивность как проявление девиантного поведения. Предметом данной выпускной квалификационной работы являются психологические особенности проявления агрессивности у девочек-подростков. В данной работе верифицировалась гипотеза: агрессивность девочек-подростков имеет характер самозащиты от внешних негативных воздействий. Цель работы – изучить особенности проявления агрессивности девочек-подростков. Цель конкретизируется в следующих задачах: 1) Изучить отечественные и зарубежные подходы к исследованию агрессивности; 2) Изучить основные причины и факторы формирования агрессивного поведения; 3) Изучить научную литературу об особенностях проявления агрессивности у девочек-подростков; 4) Провести экспериментальное исследование и проанализировать особенности проявления агрессивности у девочек-подростков; 5) Разработать рекомендации по профилактике агрессивного поведения и реабилитации девочек-подростков с агрессивным поведением; 6) Сделать необходимые выводы. Теоретической основой данной выпускной квалификационной работы выступают труды Е.В. Змановской , И.С. Кона , В.Г. Степанова , З. Фрейда , С.А. Беличевой , Р. Кочюнаса , А.Е. Личко и других отечественных и зарубежных ученых. Эмпирической основой данной выпускной квалификационной работы является исследование, выполненное на базе подростковых клубов Волгограда в 2008 году. Все участницы исследования - девочки-подростки, проводящие досуг в подростковых клубах «Алые паруса», «Пламя», «Шанс», «Лидер» Краснооктябрьского района г. Волгограда. Количество участниц исследования 20 человек. Средний возраст участниц 15,5 лет. Для получения результатов использовался метод тестирования. Методический инструментарий состоял из комплекта, включавшего «Методику диагностики самооценки психических состояний личности» Г. Айзенка и «Экспериментально-психологической методики изучения фрустрационных реакций» С. Розенцвейга. Данное исследование имеет высокую практическую значимость в связи с необходимостью снижения агрессивности в обществе. И начинать социально-психологическую профилактику агрессивного поведения необходимо с детского и подросткового возраста. Данные и результаты нашего исследования возможно использовать в деятельности практического психолога, работающего в системе образования, социальной защиты, здравоохранения, то есть в работе тех учреждений, в функции которых входит профилактика и реабилитация отклоняющегося поведения, вызванного социально-психологическими причинами и факторами.

Заключение

Отклонения поведения детей и подростков от общепринятых норм морали, права, культуры, психического здоровья следует признать важнейшей проблемой современной России. Особенно подвержены отклонениям в поведении подростки – люди еще не обладающие достаточной социальной и эмоциональной зрелостью. Они особенно нуждаются в опеке воспитателей, учителей, помощи психологов. Девиантное поведение часто проявляется в виде деструктивности, разрушительности. Подросток еще не умеет созидать, зато обладает огромной разрушительной силой. Деструктивность проявляет чаще всего как агрессия. Если у подростка закрепляется склонность реагировать агрессивно, то можно говорить уже о том, что он имеет личностную черту – агрессивность. Наиболее сложным в отношении девиантного поведения обычно считают подростковый возраст. Кажется, что само содержание возрастных процессов, подчас обусловливают формирование девиантного поведения. На агрессивность в подростковом возрасте можно смотреть и как на результат того, что подросток еще очень мало знает о себе самом. Формирующееся самосознание требует от подростка изучения среды и самого себя, требует рискованных шагов по отношению к общественным нормам для установления опытным путем их границ. На фоне сегодняшнего повсеместного семейного неблагополучия, семейных дисфункций агрессивное поведение у подростков проявляется особенно ярко. Как известно, семья является основным источником формирования характер подростка. Именно от семейной обстановки будет зависеть, какую акцентуацию приобретет характер молодого человека или девушки. В настоящее время среди молодежи много явных акцентуантов, увеличилось также и количество психопатов, людей с пограничными расстройствами. Такие люди хуже, чем нормально социализированные, контролируют свою агрессивность, с большим трудом овладевают социально одобряемыми формами выражения агрессии. В связи с тенденцией уравнения в правах, обязанностях, социальных возможностях мужчин и женщин возникают неожиданные проблемы полоролевой идентичности, неразрешенность которых в каждом конкретном случае может приводит к агрессивному поведению. Кроме того, женские роли стали приближаться к мужским, которые традиционно отличались большей агрессивностью. Спутанность ролей, трудности полоролевой идентичности, «похожесть» женских и мужских ролей – все это приводит к тому, что женщины вообще, и девочки-подростки, в частности, стали более агрессивными. И все же проявления агрессивности у девочек-подростков несколько отличаются от проявления ее у мальчиков: девочки чаще проявляют агрессивность в косвенных формах, побегах, суицидах. Девочки-подростки чаще, чем мальчики реагируют агрессией на фрустрацию, источником которой является группа, девочки быстрее и легче научаются проявлять агрессию в связи с особенностями современного формирования полоролевой идентичности. Мы построили свое исследование агрессивности у девочек-подростков как диагностическое. Наше исследование было построено с использованием методик Г. Айзенка и С. Розенцвейга. Нашими испытуемыми являлись 20 девочек-подростков, участвовавших в работе подростковых клубов. Диагностическое исследование позволило установить агрессивность носит характер самозащиты от внешней угрозы. Ведущей тенденцией можно считать экстрапунитивную, ведущим типом реагирования в напряженной ситуации – самозащиту испытуемых. Девочки-подростки еще не концентрируются на удовлетворении своих потребностей, стараясь преодолеть внешнее препятствие. Современная девочка-подросток не будет обвинять себя, проявлять высокоответственное поведение. Таким образом, заявленная нами гипотеза получила свое подтверждение. Основываясь на данных нашего диагностического исследования можно строить профилактическую и реабилитационную работу. Профилактика отклоняющегося поведения преследует цели предупреждения девиантного, и в частности, агрессивного поведения. В настоящее время это целостная система мер, применяемых на различных уровнях, начиная от общегосударственного, заканчивая профилактическими мероприятиями в каждой школе и подростковом клубе. Существенное место в процессах профилактики отводится психологу, как носителю гуманного отношения к человеку, как специалисту, владеющими особенными подходами и методами к подростковой душе. Мы разработали специальный цикл занятий с девочками-подростками, направленный на развитие у них рефлексии и создание условий для нормальной полоролевой идентичности. Самопознание и самостроительство на этих занятиях осуществлялось с помощью специальных психологических методов: групповых обсуждений и дискуссий, информирования, психотехнических процедур. Цикл включал в себя девять тематических занятий, том числе и специальное занятие, направленное на осознание, какой может быть женщина, какие требования к ней предъявляет общество и мужчины. Кроме групповых занятий, мы использовали и возможности индивидуальных консультаций. К нам незапланированным образом обращались девочки-подростки из вышеозначенной группы со сложными для них вопросами построения взаимоотношений с родителями и сверстниками. Активное слушание – основной метод консультирования способствует временному снижению агрессивных проявлений. Сложно переоценить такой важнейший вид психологической помощи как психологическое консультирование. Оно требует больших знаний и опыта. Как правило, на различный уровнях профилактики и реабилитации обязательно проводятся консультации подростков с агрессивным поведением, позволяющие ребенку «заглянуть в себя», встать на позиции другого человека, оценить истоки и необходимость агрессивного поведения в жизни вообще, выработать другие, неагрессивные способы взаимодействия с миром.

Литература

1. Конвенция о правах ребенка Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990 года. – Режим доступа: http://www.constitution.ru; 2. ФЗ № 170 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» в редакции от 21.12.2004. – Режим доступа: http://www.constitution.ru; 3. Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатеринбург, 1998; 4. Алмазов Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1985; 5. Альманах психологических тестов/ сост. Р.Р. Римский и С.А. Римская. - М., 1997; 6. Аракелов Г.Г. Стресс и его механизмы// Вестник МГУ, сер. 14, Психология. № 4, 1995; 7. Асеев В.Г. Возрастная психология. – Иркутск, 1989; 8. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М., 1999; 9. Белинская А.Б. Социальные технологии урегулирования конфликтов (в подростковой среде). - М., 2000; 10. Беличева С.А. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. – М., 1994; 11. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь - справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989; 12. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб., 1999; 13. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997; 14. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М, 1991; 15. Гиппенретер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1997; 16. Глэддинг С. Психологическое консультирование. - СПб., 2002; 17. Горелов И.Н., Житников В.Ф., Зюзько М.В., Шкатова Л.А. Умеете ли вы общаться? - М., 1991; 18. Грешнев Д.В. Психологические особенности внутриличностного конфликта: Автореф. дис… канд. психол. наук. - Тамбов, 2002; 19. Дмитриев А.В. Конфликтология. - М., 2000; 20. Драгунова Т.В. Подросток. – М., 1976; 21. Зимбардо Ф. Застенчивость. - М., 1991; 22. Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). - М., 2003; 23. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопросы психологии. - 2001, № 6; 24. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения. - М., 2001; 25. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. – М., 1999 26. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов-на-Дону., 1997; 27. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков//Психология подростка. Хрестоматия/ сост. Ю.И.Фролов. - М., 1997; 28. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Ленинград, 1983; 29. Лоренц К. Агрессия. – М., 1994; 30. Майерс Д. Социальная психология. - СПб., 1998; 31. Майерс Д. Изучаем социальную психологию – Режим доступа: www.ihtik.lib.ru; 32. Меркушин В. И. Социальная адаптация детей и подростков, содержащихся в специализированных центрах социальной реабилитации: социологический анализ (на материалах Московской области). Автореферат на соиск. ученой степени кандидата социологических наук. – М., 2006; 33. Можинский Ю.Б. Агрессия у подростков: эмоциональный и кризисный механизм. – СПб., 1999; 34. Морозова М.В., Овчинникова М.Н. Диагностика суицидального поведения подростков. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / под ред. С.А. Беличевой. – М., 1994; 35. Основы конструктивного общения/сост. Т.Г. Григорьева и Т.П. Усольцева. - М., 1997; 36. Основы психодиагностики/ под ред. А.Г.Шмелева. - Ростов-на-Дону., 1996; 37. Практическая психодиагностика/ ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 1998; 38. Психоаналитические термины и понятия/под ред. Б. Э. Мура, Б. Д. Файна. – М., 2000; 39. Психология и психоанализ характера/ ред.-сост. Д.Я.Райгородский - Самара, 1998; 40. Психология. Словарь / сост. Л.А.Карпенко. - М., 1990; 41. Ракульцева Е.В. Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации. Автореферат на соиск. ученой степени кандидата педагогических наук. – Омск, 2007; 42. Сафуанов Ф.С. Психология криминальной агрессии. - М., 2003; 43. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 1998; 44. Столяренко Л.Д. Основы психологии - Ростов-на-Дону, 1997; 45. Теории личности в западно-европейской и американской психологии/ ред.-сост. Д.Я.Райгородский. - Самара, 1996; 46. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. - М., 1978; 47. Фрейд З. Психология бессознательного. – СПб, 2007; 48. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М., 1994; 49. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. – М., 1994; 50. Шульженко Е.Е. Конфликты у подростков в школе и дома // Вопросы психологии. – 2002. - № 2;
Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте